精講精練清為本
——數學課堂教學模式初探

鄧厚清

福泉市鳳山初級中學貴州福泉550503

精講精練清為本
——數學課堂教學模式初探

鄧厚清

福泉市鳳山初級中學貴州福泉550503

如果一節課能夠減少講課的時間，那么學生就能夠在盡量近的時間內進行練習，加之布置的練習是經過精心設計的，學生能夠在課堂上完成練習，對于新課內容建立起較強的聯結，這就提高了課堂效率，達到較好的教學效果。

精講；精練；數學

傳統的數學教學模式，往往是由復習舊知識開始，教師針對新授課內容提出問題，創設情境，引入課題，然后學習新知識，列舉例子，學生模仿練習。但多年來的實踐證明，按照這樣的教學模式教學，教師教得辛苦，學生學得很累，教學效果卻并不盡如人意，原因在哪兒?以筆者的思考，原因在于教師忽略了學生的認知規律，在傳統的教學中，教師在教學過程中設置很多問題情境，列舉很多例題，貌似將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”。但實際上一堂課的大部分時間都是教師在講，學生在聽，學生真正獨立思考和獨立練習的時間很少。要使課堂教學做到“投入少，高產出”，精講精練清為本是一種有效途徑。

一、認真備課

這是精講精練的前提。課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效率，備課不光備教材，還要備學生，就是指應該把握教材，明確目的，聯系學習實際，重點、難點做到心中有數。

（一）備學生

只有充分了解學生，教師才能預見是否可以放手讓學生自己做，放手到怎樣的程度，以及如何精講精練。這樣才能做到有的放矢。

（二）備教材

首先弄清教材重點、難點，對于不同層次的學生難點有所不同。其次思考突出重點突破難點的方法，充分認識到哪些知識可以不講，可以讓學生自己弄懂；哪些知識可講可不講；哪些知識可以少講；哪些知識應該著重講，這是突出重點突破難點的關鍵。最后思考練習怎樣安排。總之備課要做到對整節課的時間安排，節奏處理心中有數。

（三）出試卷

出好一張預習試卷，將第二天上課的內容和教師的意圖都體現在預習卷上，內容要具體、詳細、明確，要求學生帶著問題閱讀教材，要求學生動腦動手，找出知識點，找準重點、難點，簡單的內容自學理解、掌握，重點、難點內容盡可能思考研究，完成預習卷，當然，允許有空白。預習為課堂教學打下了基礎，也為教師集中時間講述重難點節約了時間。預習是必不可少的環節，缺少預習，精講就失去了基礎。

二、精講

精講是指教師根據學生預習試卷完成的反饋情況調整講課方案，在教學中注意師生雙邊活動和生生雙向活動，從學生實際出發，突出教材重點，準確地揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，教給學生認識規律和解決問題的方法。做到“三講三不講”，“三講”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規律和方法；“三不講”是指學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，教師講了學生也不懂的不講，盡可能把課堂還給學生。教師起點撥與引導的作用，學生是課堂的主體。教師動嘴講的時間不超過15分鐘，給學生練習，自我訂正消化，幫教結對，講評后訂正等學生直接使用時間必須確保不少于25分鐘，使他們充分地自讀、自解、互解、練習、糾錯、看書等，提高學生的主動性、參與性、積極性。獨立作業和合作解題能力，培養學生學會學習。

三、精練

精練是指教師根據教學目標的要求，精選少而精的、有層次性的例題、習題，指導各層次學生通過多種途徑進行積極、主動的訓練活動，掌握技能技巧，發展智力，提高能力。教師對布置的練習進行精心設計時，做到：第一，練習要有代表性，要讓學生能觸類旁通、舉一反三；第二，對練習的總量要有科學的控制，并不是量多就一定好，堅決防止“題海戰”“疲勞戰”；第三，題目設計要盡量與中考相聯系；第四，要兼顧到各個層次的學生，練習要有難度，也要有梯度，還要有讓學生選擇的自由度，讓所有學生都有練習和發揮水平的機會；第五，要及時、獨立地“練”，要減少隨意性、規范地練，要讓學生嚴肅認真地“練”，像考試一樣嚴格地“練”。教師對課堂練習中的信息必須及時查、及時反饋，時刻關注“兩頭”學生，尤其是對“學困生”要做到“每練必查”。可以集體批改，可以互相批改；可以當堂講評，可以部分批改。通過查，要查出學生“練”的動力，“練”的壓力，“練”的主動性、積極性；查出尖子生的不足，查出學困生的成就感，使各個層次的學生都有益，都有所得，有所發展，有所提高。

四、清為本

古人云，“今日事，今日畢”不無道理。因此，對于學生的練習或存在的問題，我們提出要努力做到“清為本”。要求學生做到“課課清”“日日清”“周周清”。怎樣做到“清”呢?首先，先全體，再部分；以課堂內為主，課外為輔。其次，“清”還要注意層次，因人而異地“清”，學困生“清”的是“基礎知識”，哪怕是最基礎的知識，清除他們的學習障礙；對尖子生而言，除了基礎的“清”，更要進行拓展部分的“清”，清除他們盲目自滿、自以為是、淺嘗輒止、不求甚解的不良心態。

總之，教師只有精心地安排，精心地選擇和精心地講評，才能使學生保持活躍的學習氣氛，開展課堂上生動的教學活動，才能使學生將知識重點濃縮記憶，擴展運用，學生學習能力才能在這樣科學的發展中得以升華、鞏固和提高，取得教學工作低投入，高產出的效果。

[1]肖述平.初中數學課堂“精講少講”的實踐與探索[J].新課程：中學,2015(1):52-53.