對高職應用護理教學中情境教學法的相關分析

穆蘭英

青海衛生職業技術學院青海西寧810000

對高職應用護理教學中情境教學法的相關分析

穆蘭英

青海衛生職業技術學院青海西寧810000

課堂教學是提高教學質量的關鍵，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質外，還取決于教學設計的優劣。本文主要分析了情境教學方案設計的基本程序和情境教學的實現途徑，并對情境教學法在高職應用護理教學中的教學效果進行了評價。

高職；護理教學；情境教學

一、基于應用護理專業情境教學方案設計的基本程序

（一）專業分析

在今天，知識本身不再具有高價值，也因此發生了從強調知識的吸收，到愈來愈重視關鍵能力的培養的轉變。應用護理專業不僅要培養學生適應護理崗位的良好職業能力，而且還要為適應今后自我學習和發展打下必要的基礎，甚至有創造就業崗位的職業能力。所以，分析階段要求教師通過確定教學要解決的問題，制定出適合的教學方案。

（二）方案設計

首先，要為學生提供建構和應用護理知識的機會，選擇學習內容情境教學的重心，如選擇學科里的核心概念、操作性強的實驗等；其次，分析學生的前置經驗和潛力發展。分析和掌握學生對所要學習知識的理解程度，以及相關的遷移性知識，是協助學生建構知識的基礎；再次，提供必要的認知架構情境教學。教師通過教材中的標題、標記等形式，提供必要的認知架構，協助學生學習建構知識；最后，確定教學情境學習情境的選擇和安排。這一步是情境教學實施的關鍵，教師應該認識到學習情境的安排不是以教學為中心，而是以學生的學習為中心。

（三）課程的開發和實施

開發就是確定學習資料，主要包括教科書、專業詞典和其他輔助工具、各種醫療器械設備的使用說明等等。實施是根據不同的教學內容選擇實地式、案例式、角色扮演式、模擬式等方法開展情境教學，進而真正提高學生的專業知識、崗位技能操作、職業綜合素質等等。

二、應用護理教學中情境教學的實現途徑

（一）實地進入護理情境

實地進入情境就是讓學生深入到社會，并將學生帶到以后將會接觸到的實際工作環境中，例如，各級醫療機構、社區衛生服務站、各種康復中心等等。然后教師通過選取生活送的某個典型的場景，以學生作為觀察客體，并通過教師的語言描繪，讓學生可以真實的了解到自己的護理知識的應用。

（二）模擬演示護理情境

模擬演示情境就是當有些章節內容難以實現進行現場教學，教師可以在課堂上進行現場的模擬演示，進而使護理教學內容更加具體直觀。例如，在講授“基礎護理學中的穿脫隔離衣”時，就可以實物為中心，設定一些必要背景，模擬病房進行演示，以演示某一特定情境。

（三）問題教學情境

問題教學情境就是教師根據專業課程的標磚，結合具體的課時、教學目標，設計與教學內容相關的問題情境，進而引導學生通過討論、探索，獲取新的知識的一種教學方法。例如，教師在進行課堂授課時，可以設立與教授知識有關的案例，并通過模擬教學或者是實驗室教學相結合的模式，讓學生能與現實的真實環境結合起來使用。

（四）媒體再現護理情境

現代教學技術具備容量大、教學信息存儲多樣化的特點，運用現代先進的多媒體技術教學，能夠實現教育資源信息在一定的時間里大量高速率地傳輸。在實際的教學中，教師可以找一些與所教授知識有關的影像，然后通過這些影像更加生動形象的展現出應用護理專業的知識。

（五）表演體會護理角色

情境教學中的模擬表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”就是假如我是教材案例內容中的XX病人或家屬；“扮演角色”則是擔當其中的某一角色進行表演。由于這種教學方式是由學生自己扮演的角色，讓教材案例中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班集體中的同學，進而讓學生對案例中的角色產生親切感，更加加深內心的體驗。

三、應用護理專業運用情境教學法的教學效果評價

應用護理專業本身是一門操作實踐性強的科目，若是一味的進行理論灌輸式的教學會嚴重的“抹殺”它的可操作性。強調這門課程的可操作性并不是單一的指大量的實驗操作，同時也注重了為學生創設護理崗位的情境，以各種典型的臨床案例創設學生將來走向護理工作崗位后可能遇到的各種突發問題，比如說在遇到緊急病人時，學生將來的護理工作如何做到忙而不亂、井然有序，我校應用護理專業在這種情景教學法的輔助下，讓學生感受到了與未來崗位工作相關的緊密性，增強了其學習興趣，而且在各種工作崗位情境的創設下，更能鞏固自己的專業知識。我校針對應用護理專業情境教學法的運用做了專項數據調查，通過數據得出學生們總的滿意度都比較高，其綜合技能考試成績也顯著提升。對此，我們會繼續研究于護理專業情景教學法的運用，為今后學生走向護理崗位打造良好的基礎。

四、結束語

高職護理教學的教學目標在于培養學生的護理知識應用意識和應用能力，提高學生實際的護理能力。傳統的應試教育只注重護理教學的理論知識，護忽略了對學生護理實踐能力的培養，將情境教學法引入到高職應用護理教學中，可以彌補應試教育的缺陷，深化課程教學內容，增加高職應用護理教學的應用性。

[1]程晨.高職情境教學法在護理心理學教學中的應用[J].中國培訓,2017,06:203.