高職留守經歷大學生成長干預策略研究

文/李銳

“留守經歷大學生”的概念是“留守兒童”概念的延續。中國社科院《社會藍皮書：2015中國社會形勢分析與預測》中講到，上世紀90年代民工潮帶來的留守兒童就是當前90后大學生一代。調查發現，在以農村90后為主要生源的高職院校中，曾有留守經歷的大學生超過四成。高職院校校園里大量出現的留守兒童經歷的90后大學生，學生教育工作者應予以特殊關注。

一、高職“留守經歷”大學生群體的界定

有留守經歷的學生，也應該可以稱留守大學生。筆者分析很多文獻后認為，曾經有過由于雙親或者單親長時間流動到其它地方工作或從事別的事情，而不能在一起共同生活的長時間經歷的學生，稱為留守經歷大學生。某種意義上可以說，也就是有過留守兒童經歷的大學生。高職“留守經歷”大學生屬于高校特殊群體、弱勢群體的一部分，他們在經濟狀況、身心健康、競爭能力及自身素質等一方面或多方面處于相對不利或比較劣勢情況，并且呈現出某種不良共同心理特征和行為特征。

二、高職留守經歷大學生在心理和行為方面呈現的特點

(一)性格內向，易沉迷在自己世界里

由于父母長期在外打工，留守大學生得不到家長的關愛，導致親情相對缺失，日積月累就會導致留守學生對家庭和社會喪失信心，生活態度變得消極。郭某，男，自小父母在上海打工，他與妹妹跟著奶奶留在老家上學。該生經常獨來獨往，不喜歡與人交流，被同學認為“不合群”。空余時間他要么打游戲，要么是外出兼職。找他溝通時他反映，從小一個人習慣了，人多了感覺不自然。后來該生由于沉迷于打游戲，學業受到影響，被迫留級。

(二)自我評價低，易產生自卑心理

父母雙方對于孩子成長均有著重要的意義，留守大學生在心理品質最佳塑造期缺少了父母雙方或一方的關愛和影響，在成年初期對比同齡人有顯著的差異。徐某，男，自小父親在外地打工，母親帶著他和姐姐在家。該生自律性強，學習成績好，但自我評價低，缺乏自信。剛入校時，班主任想讓他做班長，他擔心自己做不好拒絕，后任課老師鼓勵他參與競賽類活動，他也怕比賽失利不愿意參加。大三找工作，因面試時緊張，表現差而屢屢失利。他很苦惱的跟輔導員反映，找工作的不順利讓他更加不自信，一度因絕望產生退學念頭。后經多次溝通鼓勵，他終于被一家企業錄取。

(三)情緒不穩定，易產生心理問題

留守經歷大學生樂群性低、情緒更易波動。黃某，女，自小母親離世，父親外出打工，她和弟弟跟著奶奶生活。該生活潑外向，喜歡參加各種文體活動。但是入校不久班級同學反映，該生性情變化無常，情緒容易波動，讓大家不知道如何和她相處。輔導員通過她的網絡動態發現，她展示的個人學習、生活內容及精神狀態是不穩定的，有時陽光積極，有時又很悲觀甚至禿廢。她自己也反映，自己控制不了情緒，有時很樂觀，有時想到家里情況又很悲觀，嚴重的時候胸悶、失眠，有抑郁情緒。

(四)心理壓力大，社會支持系統不夠

留守大學生面臨各種壓力時不能與其父母進行探討和商議，容易產生心理問題。李某，男，從上初二開始，爸媽就帶著弟弟在外地打工，平時他住校，假期做兼職掙錢以減輕父母經濟壓力。上大學后更是靠自己掙學費和生活費，在大家眼里是一個有責任感的學生。父母在打工期間離婚，母親帶著弟弟回來上小學，他四處奔波找關系安排弟弟進入當地小學讀書，又四處打聽租房子，讓母親陪讀。家庭的重擔和責任都壓在他身上，讓他感覺力不從心，心理壓力很大，多次找輔導員溝通需求幫助。

三、高職留守經歷大學生學習、生活中的問題及原因分析

(一)環境適應問題

新生入校均會面臨新環境適應問題，留守經歷大學生在適應方面更加困難。他們大多性格內向，喜歡一個人獨處，不積極主動融入大學生活。當他們大學生活出現困擾和麻煩的時候，社會支持系統不夠，與家人溝通不暢，問題得不到及時的緩解和解決，使他們對于大學生活失去興趣和信心，嚴重者會因適應困難而退學、休學。

(二)學習方面問題

留守經歷大學生大多生活在農村，他們仍然依靠數倍的努力考上大學。進入大學后，他們發現高中“死讀書”的學習方法不再適用，大學里面更多強調的是自主的學習、開放的心態和創新的思想，學習內容、方式方法的變化對他們是一個很大的沖擊，他們會出現學習適應障礙，跟不上學習節奏，厭學、焦慮、自卑，一部分學生淪為學困生。

(三)人際交往方面的問題

對于有留守經歷的大學生而言，童年成長時期缺少了家長的關愛，使他們沒有形成較為良好的人際關系網絡。他們在高校生活中往往顯得不自信，雖渴望與人交流，但大多語言表達能力不好，缺乏交流技巧，在人際交往中顯得被動。在人際交往受挫后，他們易受到打擊，封閉自己，并產生人際交往的退縮心理。

(四)綜合素質發展方面的問題

留守經歷大學生大多來自農村或偏遠地區，他們大都自理能力較強，把主要精力放在學習上，課余時間大多外出兼職，對于參與校園各種文化活動不感興趣，由于興趣愛好的差異和缺乏，他們也很難融入各個學生社團組織。大學學生組織、社團及校園文體活動是學生第二課堂的主要內容，也是鍛煉學生綜合素質的重要平臺。留守經歷大學生由于綜合素質發展平臺的缺失，自身綜合能力的發展也受到限制。

四、高職留守經歷大學生成長干預策略研究

(一)重視有留守經歷大學生思想動態與心理普查工作

新生入學后，高職院校通過新生問卷調查以及心理普查工作，掌握新生的生源信息、家庭情況、興趣特長、身體心理狀況等基本信息，將有留守經歷大學生篩選出來，單獨建立檔案，并把他們的信息反饋給二級學院的新生輔導員，讓他們定期關注這一群體的學習、生活狀況，做到有問題早發現早處理，切實對這一群體進行有針對性的幫扶。

(二)加強心理健康教育機構建設及人員配備

高職院校要切實加強心理健康教育工作，特別加強隊伍建設和機構建設。目前高職普遍存在專職心理老師配備不到位的現狀，筆者所在高職院校，心理健康教育中心只有兩個專職教師，學生有問題不能及時得到幫助。要及時解決留守大學生的心理困惑，高職必須重視心理健康教育工作，保證實現有效的心理幫扶工作。

(三)多項措施解決留守經歷大學生學習、生活等方面問題

高職院校除了充分利用和完善以獎、貸、助、補、減和綠色通道為主要內容的資助體系，還要密切聯系校企合作企業，通過他們在學校成立專項救助基金，來解決這部分學生的經濟問題，從而使他們有更多精力投入到學業中。同時，加強對留守經歷大學生的學業指導，通過教師“無償補課”和學業“一幫一”的學生互助幫扶，解決這一群體學業問題。

(四)開展豐富多彩的校園文化活動，為留守經歷大學生營造健康發展氛圍

高職院校應根據“留守大學生”的特點，開展豐富多樣的校園文化活動，以培養他們積極的生活態度及良好的人際關系。通過專業的學術講座，開闊他們的學術視野，提升他們的學習能力；通過各種文體活動為他們提供人際交流的渠道，使他們學會團結協作和與人相處；通過各種社會實踐，提高他們接觸社會的機會，并通過實踐成就來提升自我認可度和滿意度。

(五)構建高校與“留守大學生”父母的溝通機制

學校要加強與“留守大學生”父母溝通，及時反饋孩子動態。通過電話、QQ群、微信群，將留守大學生的在校表現及問題及時和他們家長溝通，讓家長能夠及時了解孩子的生活狀況和心理情況。同時鼓勵家長多主動與子女進行聯系、溝通，在發現子女心理、學習、生活上出現問題時，及時給與情感支持和精神寬慰，真正讓孩子感受到父母這一社會支持系統的存在和力量，進而實現對留守經歷大學生這一群體家校共建的幫助。

[1]張莉華.具有“留守經歷”大學生的心理分析[J].當代青年研究，2006，(12)：28.

[2]余霞.具有“留守”經歷大學生的問題及解決對策[J].高校輔導員，2014，(10)：50.

[3]楊娣，江立成.“問題”農村大學生心理健康教育初探[J].國家教育行政學院學報，