農村小學數學教學中引入小組合作理念的實踐嘗試

文/盧永青

農村經濟水平制約了教育的發展，特別是在新課改條件下，以往的教學模式已經不適應新的教學體制。傳統教學方法忽視了對學生能力和思維的培養，而新課改倡導學生的自主學習能力和實踐能力。小組合作理念的引入，在有限的教學資源基礎上，有效提高了學生學習積極性，實現了小學數學教學的多樣性。

一、農村小學數學教學現狀分析

小學數學是小學教育的重要組成部分，它不僅對培養小學生思維能力和邏輯判斷能力有重要作用，而且作為一門基礎課程，掌握初步的數學基礎知識可以為化學、物理等學科的學習奠定基礎，提供學習工具。然而，我國農村教育水平受經濟發展的影響，農村與城市教育水平存在一定的差距，主要表現在：

(一)師資力量薄弱

大多數教師傾向于涌入城市，追求高質量的生活，而農村由于基礎設施不完善、教學條件差、工資待遇原因，只有少數教師愿意駐扎農村，這就導致農村整體教師質量偏低，而且教師一直供不應求。在西藏等偏遠地區，教師十分緊缺，許多教師身兼數職，其他學科的教師兼任數學教師，數學專業水平差，影響小學生數學學習[1]。

(二)教學方法落后

雖然當下全國正在推行新課改，也取得了不錯的成績。新課改強調學生的主體地位，實現了教學方法的創新和改進，降低了數學的學習難度，為小學數學教學提供了可操作性。但是，在農村新課改趨于形式，依舊沿用傳統教學方法，使得課堂單調乏味，不利于學生興趣培養。

(三)教學設施不健全

農村小學由于教育資金有限，致使學校基礎設施不健全，教學設備落后，有些地區多媒體教學還沒有普及，小學數學還在使用黑板加粉筆進行日常教學，教學方式單一，對于那些比較抽象的教學內容，學生理解有限，難以吸引學生注意力。

二、農村小學數學教學中嘗試小組合作理念的必要性

(一)小組合作符合小學生生理特點

小學生正處于愛玩的年紀，對新鮮事物充滿了好奇心，教師在教學中要利用學生的這一特點，吸引學生注意力。農村小學生很多家長進入城市打工，孩子成為留守兒童，學生容易產生孤獨感，渴望加入到群體中。通過小組合作，不僅可以讓學生在合作的過程中掌握教材知識，培養學生的自主學習能力，而且可以拉近學生之間的關系，讓學生不再孤單[2]。

(二)小組合作充分考慮學生差異性

由于受家庭教育等影響，學生數學基礎存在差異性，因此，教師在實際教學中，針對學生個體差異進行教學。教師要利用學生的差異性，組織學生進行小組合作學習，讓不同數學基礎的同學在合作中，優秀學生帶動后進生，互相交流和學習，取長補短，共同進步，不僅有利于調動學生的學習積極性，而且從整體上提高農村學生的數學素養。

三、農村小學數學教學中嘗試小組合作理念的實踐策略

(一)依據學生實際科學分組

科學合理的分組有利于提高學生數學學習效率，因此，在實際教學活動中，教師要在學生充分了解的基礎上，結合學生性格、數學基礎、性別等因素，進行綜合分析，合理安排分組，讓學生之間分工明確，互相配合，實現優勢互補[3]。在小組中，通常包括組長、實驗員、監督員等，教師可以根據學生的實際情況進行任務分配，也可以讓學生自行選擇角色，在不同的角色互換中，學生可以更好的認識自己，開發學生潛力，提高學生綜合能力。

例如，在人教版四年級第七單元《統計》的教學中，教師可以根據學生的實際情況，把不同基礎的學生安排在同一個小組，保證每一個小組中必須有數學基礎好、性格外向、動手實踐能力強的同學，利用這些學生的優點，讓數學基礎好的學生可以對小組合作學習中的問題進行指導；性格外向的學生一般善于與同學交流，由他們把整個小組團結在一起；動手能力強的同學負責具體的操作。在教學中，教師可以采用硬幣進行教學，讓小組在連續投擲硬幣50次，動手能力強的同學負責投擲硬幣，反應速度快的可負責記錄硬幣正反面出現的次數，數學基礎好的同學負責總結規律。在小組合作中，每個人都有自己的任務，不但鍛煉了學生個體的實踐能力，而且還培養了學生的團體意識，有利于提高學生綜合素質。

(二)創建數學教學課堂情景

情景化教學對于培養學生學習興趣有十分重要的作用，特別是數學本身具有復雜性和抽象性的特點，極易讓學生產生厭煩心理。因此，教師可以引入情景化教學方法，利用它多樣的教學方法，根據教材內容，把學生引入到課堂情景中，激發學生學習興趣[4]。

例如，教師在四年級《三角形》教學中，首先對學生進行分組，然后他們討論生活中有哪些三角形的應用，把它們一一列舉出來，然后再讓每一個小組自己動手制作一個簡易的三角形模型，帶到課堂中，讓學生一起探討三角形是否會發生形狀改變，三角形的構造是否穩固。最后讓小組組長進行發言，說出本小組的研究結果。在這個過程中，學生體會到自己動手的樂趣，同時把學生帶入到生活情景中，降低了學生對數學的排斥心理，在與同學一起探討過程中，帶動了學生學習熱情。

(三)數學教學引入競爭機制

小組合作學習就是把學生分成若干個小組，小組成員之間是互相合作的關系，小組之間互相競爭。充分利用學生的好勝心，在數學教學中引入競爭機制，讓學生在互相競爭中，提高學生課堂參與度。通過小組之間的比賽競爭，不僅可以帶動學生的積極性，而且讓學生在合作的基礎上掌握知識，獲得勝利的喜悅，有利于激發學生自信心[5]。

例如，在《簡易方程》的教學中，教師可以利用小組合作的方法，讓不同小組之間進行比賽，看哪個小組最先完成教師布置的題目，解出方程。在題目的選擇上，不易太難，以免學生花過多的時間解答題目，不僅會影響到教師的教學進度，而且會打擊到學生的積極性。在宣布比賽結果時，要對每個小組的表現給予肯定，促進同學之間形成良好的競爭氛圍，鞭策學生不斷努力，取得更大的進步。

(四)有效評價小組合作

教師在小組合作學習結束后，結合每組學生的表現，對數學教學成果進行評價[6]。評價要結合學習過程中實踐能力、溝通能力、合作氣氛等各方面的綜合因素，而不是只對結果進行評價。教師的評價語言以鼓勵為主，避免對小學生造成心理負擔。各個小組之間也可以互相評價，讓學生認識到自己的優勢與缺點，以便在今后的學習中改進。

四、結語

綜上所述，農村小學數學由于受到經濟發展水平的制約，致使師資力量薄弱、教學方法落后、教學設備落后。因此，教師要利用有限的資源，采取小組合作的方法進行教學，依據學生實際科學分組，創建數學教學課堂情景，數學教學引入競爭機制，有效評價小組合作，全面激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，提高農村學生綜合能力。

[1]蒙林華.農村小學數學教學課堂上的幾點心得[J].讀與寫(上，下旬)，2015(4)：177-177.

[2]陳先排.新課程理念下的農村小學數學合作學習[J].小作家選刊，2017(1)：156.

[3]劉媛.淺談新課標下小組合作學習[J].少兒科學周刊(教育版)，2014(4)：17-17，18.

[4]馬具寶.農村小學數學小組合作學習模式初探[J].新教育時代電子雜志(教師版)，2016 (31)：21-21.

[5]林珠玉.農村小學數學小組合作學習教學模式的實踐探索[J].時代教育，2016 (22)：222.

[6]饒艷.關于小學數學小組合作學習有效性探討[J].新教育時代電子雜志(學生版)，2015(43)：93.