基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究
——以船舶柴油機使用與維護課程為例

劉曉麗

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧興城125105）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究
——以船舶柴油機使用與維護課程為例

劉曉麗

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧興城125105）

“翻轉(zhuǎn)課堂”目前已成為全球教育界關(guān)注的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的討論式、項目驅(qū)動式教學模式同船舶柴油機使用與維護課程的實踐性要求吻合，微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定了課前知識（技能）傳遞、課上知識（技能）內(nèi)化、課后知識（技能）鞏固的效果。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在船舶柴油機使用與維護課程中的應用，真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念，又體現(xiàn)了教學做一體的教學模式。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；船舶柴油機使用與維護

0 前言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。在信息化教學中，傳統(tǒng)的教育理念、教學模式、教學手段等方面都面臨著改革。作為教學“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂教學也面臨著考驗，必須改革以迎接挑戰(zhàn)，改革的核心就是教學模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)基于信息化環(huán)境的強調(diào)以任務(wù)為導向、以問題為中心、教學做一體化的教學模式創(chuàng)新。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正是變革傳統(tǒng)課堂教學行之有效的途徑。翻轉(zhuǎn)課堂所應用的討論式、任務(wù)導向式教學模式同船舶柴油機使用與維護課程的實踐性要求相吻合。基于微課的船舶柴油機使用與維護課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式教學效果顯著。

1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 微課的概念

“微課”一詞伴隨著微信、微電影、微博等微資源的出現(xiàn)，與移動互聯(lián)網(wǎng)及平板電腦、智能手機、電子書包、電子課本等各式各樣新功能的廣泛應用分不開，也與人們移動學習中對“資源碎片化”的需求分不開。“微課”（Micro Courses）亦被稱為“微課程”，是指運用建構(gòu)主義以移動學習或在線學習為目的構(gòu)建實際教學內(nèi)容。它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯 (David Penrose)于2008年提出，首創(chuàng)者也將之稱為“一分鐘教授”或“知識脈沖”。微課視頻時間短、內(nèi)容針對性強，微課可以是一堂課也可以是一門課。微課概念提出至今，雖然沒有形成統(tǒng)一的定義，但教育實踐者們在不斷地完善其內(nèi)涵、豐富其形式的過程中，對微課的認識和應用也越來越全面、深刻。微課的設(shè)計和開發(fā)針對某一具體知識點，內(nèi)容突出、主題明確；以微視頻為核心，包含與其配套的學習資源；視頻短小精悍、針對性強；滿足人們移動學習和自主學習的需求。通過對國內(nèi)外微課相關(guān)文獻的比較分析，探索基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式需要的微課資源的開發(fā)思路，并探索船舶柴油機使用與維護課程微課的有效應用途徑。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

2011 年，薩爾曼·可汗（Salman Khan） 在TED大會上提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學模式，吸引了教育工作者的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂 (Flipped Classroom)也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，與“教師白天在教室上課、學生晚上回家寫作業(yè)”的傳統(tǒng)課堂模式相反，學生晚上在家觀看教學視頻并完成相關(guān)知識（技能） 的學習，白天在課堂完成任務(wù)，進行知識（技能） 內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有以學生為教學活動的中心、學生實現(xiàn)自主在線學習、教師與學生充分互動、教師作為導師指導學生的學習過程，學生不會因為缺課而導致專業(yè)知識的缺失、所有學生都可以自主參與專業(yè)學習并獲得個性化教育教學等特征。這些特征符合高職教育“教、學、做”一體化的教學理念，越來越多的高職院校已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到實際教學，教學效果提升顯著。

1.3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

作為混合教學中的典型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式以其現(xiàn)代信息化教學手段的應用，具有實踐性的教學設(shè)計模型、自主學習的學習資源、合作學習的教學安排等特點，使課堂教學卓有成效。微視頻的制作質(zhì)量對課前知識（技能）傳遞的效果有直接影響，通過設(shè)計針對性教學活動影響專業(yè)課程教學效果。微課以教師講解和演示的“微視頻”為主，輔以多媒體課件、典型案例、動畫、仿真等教學資源，實現(xiàn)在線答疑、在線測試及在線調(diào)查等自主在線24小時學習。上述教學資源以“教、學、做”一體化的項目化實施為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂的模式上傳至網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺，通過特色課程模塊的設(shè)置實現(xiàn)學生自主學習。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

2.1 教學資源開發(fā)

根據(jù)專業(yè)教學標準及課程標準，將船舶柴油機使用與維護的典型任務(wù)確定，并明確每個任務(wù)的技能點。根據(jù)任務(wù)及技能點進行教學設(shè)計，撰寫教學目標、設(shè)計教學情境、制作任務(wù)工單、教學課件、電子教材、動畫、仿真實訓等資源，錄制微視頻及編制相應微練習、設(shè)計測試題以及在線測試、在線答疑、在線調(diào)查等學習反饋環(huán)節(jié)。

2.2 課前知識（技能）傳遞

課前知識傳遞過程需要學生在課堂外單獨或小組通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺來完成，學生根據(jù)教學設(shè)計及教學目標，提前進行微視頻的學習，完成課前“學習+檢測”的學習過程，教師通過觀察學生的學習和檢測情況，發(fā)現(xiàn)問題，并對問題和難點進行分類，找出針對性解決方案，并設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)。

2.3 課上知識（技能）內(nèi)化

針對學生課前提出的問題及課前測試的反饋情況，有針對性地進行資訊內(nèi)容的講解，描述典型任務(wù)，說明任務(wù)目標，對學生進行分組開展項目化教學，將6S管理模式引入教學活動，教學場所根據(jù)任務(wù)不同選在柴油機實訓室、輪機綜合實訓室及柴油機教學做一體化教室開展。將拆裝、使用與維護的要點及注意事項作為技能評分點，設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易程度，學生以自主探究或小組協(xié)作的方式開展學習，觀測各組實施情況，引導學生運用所學知識解決出現(xiàn)的問題，充分調(diào)動學生參與的積極性，對于各小組解決不了的問題進行個性化輔導或統(tǒng)一講解；最后完成任務(wù)工單，形成學習成果，實現(xiàn)知識（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。在整個教學活動中，注重學生情感交流、培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神、團隊合作精神以及協(xié)作學習的能力，依靠小組合作共同探究問題、解決問題，實現(xiàn)探究性學習，使學生在“做中學”，最大限度地完成知識（技能）內(nèi)化。

2.4 課后知識（技能）鞏固

教學活動結(jié)束后，針對教學活動學生反饋的進展情況和遺留問題進行在線測試，小組間分享學習經(jīng)驗、交流學習成果，學生以小組為單位提交活動成果，并進行成果分享，學生配合教師對教學效果進行總結(jié)評價，撰寫學習總結(jié)，回顧課前、課上和課下整過學習過程，記錄學習感悟，反饋學習效果，并提出改進意見。有能力的學生可以積極完成拓展任務(wù)，實現(xiàn)能力提升。教師閱讀學生的學習總結(jié)，整理反饋學習效果和改進意見，對任務(wù)完成情況及時總結(jié)、評價，并安排下一次課的學習內(nèi)容，同時總結(jié)出教學過程中存在的不足，完善教學設(shè)計。

3 結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在船舶柴油機使用與維護課程中的應用，真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念，學生通過碎片化資源的學習，以任務(wù)為導向完成學習內(nèi)容，又體現(xiàn)了“教、學、做”一體化的教學模式，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應用極大提升了課堂翻轉(zhuǎn)的效果。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用需要學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取學習資源，開展學習，擁有數(shù)字化終端設(shè)備和一定的信息技術(shù)能力，這是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的先決條件。需要校園的WIFI全覆蓋或開放圖書館及機房，相對于傳統(tǒng)教學，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，教師和學生還要付出更多的時間和精力，這些都是真正完成翻轉(zhuǎn)課堂教學模式亟需解決的問題。

[1]董巍.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計和實踐[J].教育現(xiàn)代化,2017(3):179-180.

[2]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(5):26-32.

[3]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實證與反思[J].電化教育研究, 2013(8):91-97.

[3]毛燁,許建林.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計[J].軟件導刊,2016(1):195-196.

［責任編輯：陸麗娜］

Research on"Flipped Classroom"Teaching Mode Based on Microlecture

LIU Xiaoli
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

"Flipped classroom"hasbecome a concerned teachingmode by global education circle.Flipped classroom widely adopts teachingmode of discussion type and project-driven learning,which coincides with the practical requirementsof the use and maintenance ofmarine diesel engine.Microlecture asan important part of" flipped classroom" ,directly determines know ledge(skills) transfer before class,know ledge (skills) internalization in class,and effect of know ledge(skills)consolidation after class.Flipped classroom teaching model based on microlecture truly embodies the"student-centered" education concept and embodies the teaching mode of"integration of teaching-learning-practicing"in the course of the use and maintenance of marine dieselengine.

microlecture;flipped classroom;teachingmode;use andmaintenance ofmarine dieselengine

G712

A

2095-5928（2017）03-36-03

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.03.011

2017-01-25

劉曉麗（1983-），女，遼寧葫蘆島人，講師、工程師，碩士，研究方向：船舶動力工程。