認知教學法在復合材料雙語教學中的應用

邵甄胰，蔣小松

（1.成都工業(yè)學院，四川成都611730；2.西南交通大學，四川成都610031）

課程改革

認知教學法在復合材料雙語教學中的應用

邵甄胰1，蔣小松2

（1.成都工業(yè)學院，四川成都611730；2.西南交通大學，四川成都610031）

傳統(tǒng)的理論講解和實際舉例等行為教學法難以適應當前材料科學與工程學生專業(yè)課程教學的需要,認知教學法是區(qū)別于行為教學法的一種新方法。因此，在復合材料雙語教學的過程中，按照“確定主題、查閱資料、課程作業(yè)、課程報告、教師總結”的教學模式，充分挖掘學生的學習潛能，將認知教學法應用其中，取得了良好的教學效果。

復合材料；行為教學法；認知教學法

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，必須重視培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。早在2001年教育部《關于加強高等學校本科教育工作提高教學質量的若干意見》也指出本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。材料科學發(fā)展日新月異，材料科學學科采取雙語教學是我國高等教育改革發(fā)展和實現(xiàn)國際化目標的必然趨勢。為此，結合學院材料科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學條件，成都工業(yè)學院擬開設復合材料雙語教學課程，并對課程的教學過程進行有益的探索，將認知教學法應用在復合材料雙語教學中，發(fā)現(xiàn)一些值得關注和探討的問題。

1 復合材料雙語教學的必要性

復合材料是針對材料科學與工程高年級學生開設的一門專業(yè)課程，能夠拓寬學生的專業(yè)知識，增加學生的知識面，使學生達到基本能從事復合材料制備、加工成型、材料結構與性能分析工作的材料體系設計與科學研究、技術開發(fā)、生產管理的目的。另外，西方發(fā)達國家對復合材料的基礎理論、最新研究進展及研究成果均以英文原版教材、學術論文及研究快報等形式體現(xiàn)，學生對復合材料英文資料的閱讀可以更好地保證知識掌握的時效性、準確性，并能最大限度地啟發(fā)個人見解及創(chuàng)新意識。因此，通過對復合材料進行雙語教學，不僅可以培養(yǎng)學生閱讀復合材料相關資料的獨立性及理解知識點的準確性，是培養(yǎng)新世紀國際化人才專業(yè)知識儲備和專業(yè)知識國際化思維的需要，也是學生更好的適應未來社會發(fā)展的高層次和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，同時也是提高課程師生的運用英語進行專業(yè)知識表達和聽說水平的需要，更是符合國際化教學理念的要求。

2 行為教學法在復合材料雙語教學中的局限

行為主義教學理論源于對行為主義心理學的研究，行為主義學習理論的相關研究成果是行為主義教學理論的重要理論來源。因此，這一程序設計需要合理地設計教材，按照教材內部的邏輯順序進行教學。在一定程度上，行為教學在復合材料雙語教學中可以起到比較好的教學效果。

2.1 知識的學與用

對于傳統(tǒng)的行為教學法的課堂教學而言，幾乎都是根據固定的教學計劃，給學生灌輸和傳授成體系的知識，學生適應固定模式的教學計劃和教學內容。學生雖系統(tǒng)地掌握了知識，卻沒有更好的把握和重視獲得知識的方法，沒有將獲得知識的方法應用于其他知識的學習。同時，對于知識的掌握更大程度上是為了考試，而輕視其對所學知識的實際應用和實際問題的解決。

2.2 能力的學與用

掌握了課本上的基礎知識并不代表能力的提高，只是具備了能力提高的基礎。隨著課堂教學適應社會發(fā)展變化的需要，學生能力的提高被上升到一個更高的高度，對課堂教育也提出了一些新的要求，經驗的重要性和能力的重要性同樣重要，需要教師在課堂教育中根據不同的情況調整學習內容，也需要學生根據不同的情況調整自我學習的內容，不僅要把握理論性的定義、推理與推導，更要在此基礎上真正提高自身的學習能力，并將其用于對所學知識的實際應用和實際問題的解決。

2.3 創(chuàng)新的學與用

考試作為學習的指揮棒，更多的利用統(tǒng)一化的試卷去考核學生，從而禁錮了學生對新知識的好奇心和新奇感，對待知識也只是通過理解性的記憶來掌握，而未能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生帶著懷疑和探討的態(tài)度來學習知識，能夠對學習過程中的知識點和問題提出自己的獨特觀點，從而加深對知識的理解，提高學生的自主創(chuàng)新能力。只有真正學會了創(chuàng)新思想，才能學以致用，將創(chuàng)新思維應用于對所學知識的實際應用和實際問題的解決。

2.4 應用實例探討

在復合材料的行為教學實踐中，教師通常根據教學大綱制訂教學計劃和教學內容，首先講述復合材料的基本理論，隨后介紹各種不同基質的復合材料，再分別介紹其性能和應用，然而針對這樣的教學內容和教學設計，雙語教學在本課程中的特色和優(yōu)勢將無法體現(xiàn)，教師在教學過程中與學生的互動較少，學生處于被動接收知識的狀態(tài)，學習過程枯燥無味，知識習得的時效性及趣味性降低，學生學習的主動性降低，對知識的理解及創(chuàng)新性應用概率降低，從而導致本課程的教學效果不盡人意。

3 認知教學法在復合材料雙語教學中的運用

認知主義教學理論源于認知主義心理學關于學習的探討。認知心理學家探討學習的角度與行為主義相反，他們認為，是個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，這取決于學習者內部的心理結構。認知教學法的理論決定在復合材料的雙語教學中需要做些有益的改變。

3.1 中心的轉換

對于平常的課堂教學而言，幾乎都是以教師為中心，從課程的設置、課程的教學到課程的考核，整個教學過程都是封閉式的完成。反觀美國的課堂教學模式，與我們的課堂教學形成了鮮明的對比，特別是美國課堂上教師對學生學習主動性的調動、學習積極性的發(fā)揮、學生創(chuàng)造力的激發(fā)、團隊精神和個人英雄主義的融合，能夠使學生更加積極主動的投入到課堂學習中去，并取得比我們考試導向更好的教學效果。本質上就是將教學的中心轉換成以學生為中心。

3.2 考核的轉變

在我們平時的教學活動中，對于學生的考核，基本都是按照期末考試的成績給學生課程成績，或者加上平時成績和期中考試的成績，采取這樣的評定方式，對于教師的教學活動的組織不是很有利，這樣導致的結果是學生的出勤率和學生課堂上的效率不高。而對于美國的討論式教學方法，讓學生去收集素材，并做課程報告，讓學生在課堂上積極討論，完成一些老師布置的小項目，訓練學生的團隊合作精神，這樣讓學生上課的積極性得到了提高，同時教師和學生的互動性也得到了增強。同時，對學生的考核，也將課程報告、課堂討論、作業(yè)、測驗、期末考試都涵蓋其中，既避免學生突擊學習來取得學分，又可以提高學生的學習積極性和學習效果。值得注意的一點是對于任課教師而言，準備課程的工作量反而更大，也需要接受更大的挑戰(zhàn)。

3.3 學習的轉化

我國的中小學基礎教育讓學生具備了較為厚實的教育底子，而美國的中小學教育相對輕視底子而更加重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的建立。從而導致不同培養(yǎng)模式的學生進入大學教育后對于大學知識體系的建立采取了不同的對應策略，可是大學教育最終的目的是學習方法的樹立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此對于大學生的學習更多的是需要其適應教學模式的變化，更加注重新內容的預習、學習和復習，以及將所學知識應用于實際解決現(xiàn)實問題，并盡可能地在此基礎上加以拓展深化，真正獲得具有自主創(chuàng)新和自我學習解決問題的能力。

3.4 應用實例探討

在復合材料的認知教學實踐中，教師將打破常規(guī)的教學計劃及教學內容，根據各章節(jié)各知識點采用項目討論法，即Program design and discuss，教師在講述基本的理論基礎及原理之后，將各種基質的復合材料分解為若干個學習項目，學生以自由組合或教師指定的形式組成若干項目組，再進行任務分配，學生在任務期間可以借助英文書籍、情報檢索引擎來檢索最新的國內外研究成果，對教師布置的任務做討論、論證，并針對關鍵知識點及技術突破點做自己的見解陳述及展望，學生的考核成績不全以考試成績?yōu)闃藴剩嗟貢皂椖繄?zhí)行過程中學生的主動性、合作協(xié)作能力以及項目執(zhí)行結果來綜合考量。通過這樣的教學設計，可以更大程度地調動學生的學習積極性及主觀能動性，培養(yǎng)學生的團隊合作及協(xié)作能力，同時，學生在學習過程中，可以更多地了解本課程的最新研究進展，更好地培養(yǎng)自身的思考能力和創(chuàng)新能力，并且通過雙語教學的實施，學生的專業(yè)英語能力得到了提高，從而更好地培養(yǎng)具有國際化專業(yè)素養(yǎng)與知識能力以及國際化思維能力的人才，符合國際化教學理念的要求。

行為教學法通過按照教材內部的邏輯順序進行教學在復合材料的雙語教學中能夠取得一定的效果，但認知教學法通過中心的轉換、考核的轉變和學習的轉化讓學生真正獲得具有自主創(chuàng)新和自我學習解決問題的能力。在我校教學改革中，認知教學法作為一種探索性的教學方法，在培養(yǎng)國際化和創(chuàng)新型人才中具有重要的現(xiàn)實意義。

[1]教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見:教高[2005]1號[A].

[2]徐曉娟,屈健,梁雅秋.材料科學基礎課程雙語教學的調查與分析[J].硅谷,2010(1):178+167.

[3]溫國強,杜東,姚冀濤,王青云,等.行為導向教學法在航空專業(yè)教學中的應用[J].西安航空學院學報,2015(1):84-87.

[4]王春湘.認知教學法綜觀[J].湖南醫(yī)科大學學報(社會科學版),2009(4):179-181.

［責任編輯：劉 月］

Application of Cognitive Teaching Method in Bilingual Teaching of Composite Materials

SHAO Zhenyi1,JIANG Xiaosong2
(1.Chengdu Technological University,Chengdu 611730,China;2.Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031,China)

Behavior teaching method such as traditional theoretical explanation and practical examples is difficult to adapt present specialized course teaching needs for the students who major in material science and engineering.Cognitive teaching method is a new method which is different from behavior teaching method. Therefore,by following the teaching model of"defining subject,consulting information,assigning homework, making curriculum reports and teacher's summary",fully exploring students'potential and taking cognitive teaching method in the process of bilingual teaching of composite materials have contributed to good teaching effect.

compositematerials;behavior teaching method;cognitive teaching methord

G712

A

2095-5928（2017）03-32-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.03.010

2017-03-15

邵甄胰（1982-），女，四川資陽人，講師，博士，研究方向：復合材料。蔣小松（1979-），男，四川岳池人，副教授，博士，研究方向：復合材料。