基于網絡教學平臺的混合式教學課程建設探究

李 琦，焦 勇

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

教育教學研究

基于網絡教學平臺的混合式教學課程建設探究

李 琦，焦 勇

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

隨著信息技術的普及和在教學中的應用，混合式教學模式逐漸受到人們的重視。如何應用網絡教學平臺中的網絡課程，將線上與線下、理論與實踐有機結合，成為當前高職院校混合式教學課程建設的重點。基于網絡教學平臺的混合式教學課程建設，應具備系統完整的課程教學內容、頻繁的互動教學、豐富的拓展資源及切實可行的考核評價方法，以強化教學效果。

混合式教學；網絡教學平臺；高職教育

隨著網絡和計算機信息技術的普及，特別是教育信息化的不斷深入，利用信息化教學手段進行教學的方法越來越多。混合式教學是由傳統課堂教學轉變而來的，是整合了多種靈活的教學方法和手段，將傳統的課堂面授與網絡授課等先進的信息化教學手段有機結合的教學方式。目前，混合式教學在高等職業院校專業課程中的應用越來越多地受到人們的關注。高職院校致力于培養高技能人才，教學過程中注重理論與實踐并重，課程學習多采用“理實一體化”教學模式。基于網絡平臺的混合式教學，將線上與線下、理論與實踐相結合，既融合了兩者的優勢，又彌補了兩者的不足，豐富了教學手段和方法。同時又通過建立切實可行的考核評價體系，激發學生自主學習的熱情，從而提高學生的學習能力和綜合素質。

1 基于網絡教學平臺的混合式教學課程建設

以金屬切削機床結構認知與拆裝這門專業課程為例，實施混合式教學不僅僅是網絡教學與課堂面授這兩種形式的混合，而且還包括理論與實踐教學內容的結合、教室和實訓室授課地點的混合等。但在教學過程中，網絡課程的建設是一個關鍵。

1.1 全面的課程基本信息

網絡課程建設過程中，首先要建立一個課程基本信息欄目，對課程進行整體的介紹。一個初學者登陸課程平臺后，可以通過課程介紹、課程標準和教學日歷等內容對課程有一個總體的認識，并通過教師簡介對授課教師進行簡單的了解。

1.2 系統、完整的課程教學內容

網絡課程的主體是教學內容，它是建設的核心工作，放置在“學習單元”里。為提高混合式教學的效果，整個課程共分為5個教學項目，每個項目下分設若干個教學任務，也就是最小的教學單元，每個教學單元里根據需要設置具體的模塊。

以往傳統的教學中，學生是在課上跟著教師學習，教師怎么教，學生怎么學。在混合式教學中，學生登錄網絡平臺自主學習，首先進入“單元導學”模塊，這一模塊在單元學習中起到說明書的作用。通過閱讀導學內容，了解學習內容和方法，學生可以按照教師提供的步驟，按部就班地去學習。

掌握了學習方法就可以進入“視頻控”中邊看視頻邊學習了。考慮到單純文字內容的枯燥性和學生的學習特點，這個模塊以播客單元的形式給出學生課前預習需要學習的相關內容。為檢測學習效果，要求學生在觀看視頻的同時，完成“見多識廣”討論區里面的問題，這些問題具有開放性，答案不統一，這樣既給了學生自由發揮的空間，又防止學生抄襲。觀看視頻的同時還需要進行相關的測試，這樣教師就可以通過后臺數據對學生學習情況進行監測，如在線時長、發帖回復及測試成績等，為整個課程考核評價提供依據。

在“學課件”和“讀材料”模塊中，將課堂授課內容以課件和相關文字材料的形式展示給學生。學生可以在課前預習，也可以在課后自學和復習時使用，形式靈活，沒有具體要求。

完成了理論學習部分，進入“動動手”模塊。該模塊將教學過程中的實操部分進行劃分，采取四步走的方法，首先給出實訓指導書和任務書，學生參考任務書里的內容學習實操方法；然后先在仿真軟件中進行虛擬仿真操作，進行機床操作和拆裝；虛擬部分結束后，再通過實操視頻演示，真實再現實際操作過程，為課上的實操訓練做準備；最后到實訓場所完成動動手部分的實際操作。這樣通過學習實訓指導書、虛擬仿真操作、觀看實操視頻和實際動手操作四步走的方法，循序漸進地完成“理實一體化”的教學過程。

1.3 頻繁的互動教學

在混合教學實施過程中，學生遇到課程相關問題可以通過“互動學習”欄目對教師進行提問，或者學生間自主進行討論，教師每天定時進行答疑。師生間的互動可以在不見面的情況下通過網絡完成，方便快捷。學生可以在討論區發與課程相關的帖子，共同探討感興趣的話題，激發學生學習的積極性。

1.4豐富的拓展資源

通過在模型空間里的三維模型和二維圖片庫進行學習，學生不用到實訓中心也能看到各種機床，學習其結構圖等相關內容。同時在知識拓展中，教師列出課程相關的案例、機床說明書、專業文獻等供學生學習。題庫中為學生提供了試題、試卷和技能鑒定相關材料，期末復習時，還可以將題庫全面對學生開放，學生自行在題庫里抽取試題或試卷進行自測和復習，提高學習效率。

1.5 切實可行的考核評價方法

混合式教學過程中，考核和評價是一個重點也是一個難點，在每個學習單元完成后，教師在網上留下相應的作業，學生在規定期限上交完成，最后通過“考考你”欄目對整個單元里主要知識點進行測試，教師可以在后臺進行批閱，給出學生測試和作業的成績。通過后臺數據對學生平時在線學習情況進行監測，及時作出評價。期末考試不再是決定學生成績的唯一標準。學生最終成績由平時網絡學習、實際操作和期末考試得分等共同決定。

2 應用效果

以網絡教學平臺為載體，進行混合式教學后，對教學效果進行調查統計的數據顯示：學生參與網絡課程學習的時間明顯增加，激發了他們的學習熱情和主觀能動性；應用播客單元進行預習后，使抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，枯燥的問題生動化，學生在課上掌握知識點的時間明顯縮短了，課堂教學效率有顯著提升；在單元測試中，學生的學習成績明顯提高，增強了教學效果。

在實施混合式教學的過程中，除了網絡課程的建設外，課堂教學改革仍然是教學過程中的重點。教師不再像傳統課堂中那樣只按照自己備課的內容去講授，而是以課程標準為依據，充分結合網絡教學中學生的反饋意見進行授課內容的調整。其中包括“視頻控”中“見多識廣”的討論，互動教學中學生提出的疑難問題以及課前預習測試中的易錯知識等。基于網絡平臺的混合式教學使教師課前備課及網絡答疑時間增多，作業批改量加大，這樣對教師來說也是一個挑戰。混合式教學的實施和應用任重道遠，還需要在實踐中不斷摸索改進，以期獲得更好的教學效果。

[1]武愛紅,李艷麗.高校課程混合式教學模式初探[J].邯鄲學院學報,2008(3):90-92.

[2]王燦,張莉.混合式教學模式初探[J].當代職業教育,2015 (9):16-18.

[3]蔣德志,劉運新.基于網絡的混合式教學模式研究[J].青島遠洋船員職業學院學報,2014(4):34-37.

[4]林雪燕,潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育,2016(2):15-20.

［責任編輯：宋艷華］

Exploration on the Curriculum Construction of Blended Teaching Based on Network Teaching Platform

LIQi,JIAO Yong
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

With the popularization of information technology and its application in teaching,blended teachingmode hasbeen paid more attention by people.How to use the network courses in the network teaching platform to organically combine online and offline,theory and practice has become the focal point of the curriculum construction of blended teaching in higher vocational colleges.The curriculum construction of blended teaching based on network teaching platform should have complete and system ic teaching contents, frequent interactive teachings,abundant expanding resources and practical assessment methods to strengthen teaching effect.

blended teaching;network teaching platform;higher vocationaleducation

G712

A

2095-5928（2017）03-15-03

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.03.005

2017-03-12

李琦（1980-），女，遼寧丹東人，副教授，碩士，研究方向：機械制造及工業機器人技術。焦勇（1966-），男，遼寧北鎮人，教授，碩士，研究方向：信息化建設。