“互聯網+教育”理念下的會計教學的創新與發展研究

東北師范大學信息與軟件工程學院 王芷

“互聯網+教育”理念下的會計教學的創新與發展研究

東北師范大學信息與軟件工程學院 王芷

本文從教育思維、教育方法以及教學成果三個維度分析了“互聯網+教育”理念下會計教學的發展現狀，并在此基礎上探索了相應的會計教學創新思路和發展路徑，為提升會計教學實效提供思考。

互聯網+教育 會計教學 創新思路

一、引言

隨著會計教學改革的不斷深入，傳統“硬件式+課堂”的教育模式由于存在過度依賴教學條件、教學方法陳舊等問題，已經遠遠不能滿足經濟社會發展的需要。本文首先從教育思維、教育方法以及教學成果三個維度分析了“互聯網+教育”理念下會計教學的發展現狀，在此基礎上，探索了相應的會計教學創新思路和發展路徑，為提升會計教學實效提供了一些思考。

二、“互聯網+教育”理念下會計教學的發展現狀

(一)“互聯網+教育”思維的缺乏

毫無疑問的是，“互聯網+教育”理念下會計教學發展的首要問題為“互聯網+教育”思維的缺乏。在高等院校中，青年教師在會計專業教師隊伍中的比例較低，而中老年教師是教師隊伍中的主力軍。雖然以上兩類群體各有不足與優勢，但就“互聯網+教育”思維而言，由于中老年教師較少接觸互聯網并且對于會計電算化軟件接觸較少，因此在教學過程中，中老年教師難以像青年教師一樣具有“互聯網+教育”思維，其教學目標的確立、教學方法的采用、教學模式的構建難免偏離“互聯網+教育”發展路徑。

(二)新型教學方法引用不足

除了“互聯網+教育”思維的缺乏，“互聯網+教育”理念下會計教學發展的問題還包括新型教學方法引用不足。一般的會計專業傳統課堂教學的組織形式通常是以教材為中心，以考試大綱為范圍，采用黑板方式進行“填鴨式”教學，以上教學方法顯然與“互聯網+教育”理念背道而馳。尤其是“互聯網+教育”所主導的網絡化課堂、互動式課堂、精準化課堂以及實訓化課堂都無法在教學實際過程中得以采用，那么學生在學習過程中就無法掌握核心的會計知識與技能。

(三)培養過程與實際需求脫鉤

由于在實際教學過程中由于存在教學目標、教學方法、教學模式等方面的不足，依靠“硬件式+課堂”教育模式所培養出來的學生必然無法滿足政府單位以及企業的需要。或者說，企業在招聘會計類專業人才之后，還需要花費大量人力、物力對入職者進行職業培訓，從而使其滿足相關職位的技能需求。

三、“互聯網+教育”理念下會計教學的創新思路

(一)以教學資源整合為前提

“互聯網+教育”理念的重要特點是高效的信息傳遞、高質的交互共享，因此在創新會計教學思路時需要將該特點引入專業建設中去，即整合教學資源具有極端重要性。其一，整合線下會計教學資源為首要步驟。線下會計教學資源是指傳統的教學硬件（教學環境、教學設備等）和軟件（教師、教學內容等），學校需要整合不同教師、專業、院校甚至是地區的會計教學資源，將不同教學資源統一于一個教學整體目標，從而充分發揮各類教學資源的協同功能。其二，整合線上會計教學資源為核心步驟。整合線下教學資源是整合線上教學資源的基礎性步驟，由于線上教學資源來源更為廣泛、更具可獲得性，因此線上教學資源的整合能夠帶來更大的規模效應與乘數效應。

(二)以教學方式創新為核心

除了需要以教學資源整合為前提，“互聯網+教育”理念下創新會計教學思路還需要以教學方式創新為核心。在“互聯網+”背景下，新型教學設備（信息化教師）、新型教學軟件（ERP等）以及新型教學模式（“微課”、“慕課”等）不斷得以開發，因此在會計專業教學過程中，教師尤其需要改變傳統、陳舊的教學方式（“一言堂”模式等）。例如，教師在講授成本核算時，“硬件式+課堂”模式下教師僅僅講授成本核算的基本理論和應用實例，學生在課堂學習過程中難以掌握成本核算的基礎技能和應用過程。相反，教師可以通過與計算機專業教師、管理工程專業教師的合作，將企業成本核算的過程數字化、網絡化、動態化的呈現給學生，使學生獲得更為直觀、生動的學習體驗、

(三)以情景教學模型引入為保障

“互聯網+教育”理念下創新會計教學思路還需要以情景教學模型的引入為保障。會計專業并非一門純理論的學科，而是一門理論與應用并重的學科，如果在教學過程中缺乏情景教學模型的引用，那么相應的教學成果和教學實效也就難以達到預期目標。解決思路在于，學校需要建立一個開放式的會計模擬平臺，將會計環境納入整個企業環境中去教學。在此基礎上，學校或會計專業教師還需建立會計仿真模擬實訓室，讓學生去了解企業從建立到運營的全過程，增強會計教學過程的專業性、職業性與立體性。

四、“互聯網+教育”理念下會計教學的發展路徑

(一)“互聯網+教育”理念取代“硬件式+課堂”理念

“互聯網+教育”理念下提升會計教學水平的首要任務為將“互聯網+教育”理念取代“硬件式+課堂”理念。在會計專業教學過程中引入“互聯網+教育”理念并非是一個簡單、靜態的過程，而是一個復雜、動態的過程。因此，會計教學理念的轉變涉及會計教學的方方面面，包括教學思維、教學目標、專業建設以及考核評價等方面。互聯網這個新的空間載體的出現，跨越了地域關系和時空維度，為會計專業的構建和教學過程提供了更加豐富且多樣化的發展平臺，這就要求教師在轉變理念的過程中，將“平面化”教學思維轉變成“網絡化”教學思維，將“以教材為基石”的教學目標轉變為“以理論、技能與實訓為核心”的教學目標，將“封閉式”專業建設準則轉變為“開放式”專業建設準則，將“卷面測驗”的考核評價方式轉變為“理論檢測、技能實踐、仿真實訓”的多維考評模式。

(二)抓住互聯網時代下會計職能轉型機遇

隨著互聯網、大數據、移動終端等新興技術的飛速發展，實現了會計信息處理及時、規范、高效的發展機制。這種發展趨勢必將推動會計核算、會計計量等內容向價值管理終端不斷轉型。其一，對于會計行業而言，必須要不斷創新出適合企業管理模式的會計準則、會計方法，從而體現出“互聯網+”在社會資源配置中的驅動作用。其二，對于開設會計專業的高校而言，必須緊緊抓住互聯網時代下會計發展的新趨勢、新動力與新特點，充分利用互聯網教育資源配置、教育信息交互的重要功能，從改變師資力量不足、教學內容陳舊、教學硬件落后等現狀出發，將會計教育教學改革落到實處。

五、結束語

綜合全文可以發現，伴隨“互聯網”時代的到來，在會計教學中應用“互聯網+教育”理念具有極端重要性。最為根本的是，構建“互聯網+教育”會計教學模式過程并不是一蹴而就的，需要教育主管部門、高等院校以及教師的協調功能，把革新教育理念、完善教育目標放在會計教學的突出位置，在此基礎上以方法創新為支撐點、以資源整合為立足點、以機遇把握為突破點多維度地促進會計教學質量的提高。

[1]李方超.“互聯網+”下高職銀行會計教學模式創新探索[J].商業會計,2016(23)

[2]楊穎燕.“互聯網+”下的高職會計專業微課建設探討[J].教育教學論壇,2016(31)