對高職學(xué)校數(shù)控專業(yè)有效教學(xué)模式探索

楊小利

摘 要：高職學(xué)校是培養(yǎng)運用型人才的主要基地，所以，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，不斷提高其教學(xué)水平，是促進(jìn)高職學(xué)校健康發(fā)展的根本途徑，也是達(dá)到人才培養(yǎng)目的的主要手段。數(shù)控專業(yè)對人才實踐性以及技術(shù)性要求較高，基于此，本文簡要提出高職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式中存在的主要問題，并重點分析其有效教學(xué)模式的構(gòu)建策略，以期為相關(guān)教育工作者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校；數(shù)控專業(yè)；教學(xué)模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.04.239

1 前言

數(shù)控技術(shù)屬于制造行業(yè)的主要技術(shù)，是實現(xiàn)生產(chǎn)集成化、自動化、高效化的前提，也是提高勞動生產(chǎn)效率、改善產(chǎn)品質(zhì)量的有效手段。而數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)方向為生產(chǎn)技術(shù)管理、數(shù)控加工、機械設(shè)計以及產(chǎn)品制造等，數(shù)控專業(yè)對人才的綜合素質(zhì)以及實踐技能方面的要求較高。高職學(xué)校是數(shù)控人才培養(yǎng)的主要基地，教學(xué)模式的合理性、科學(xué)性不僅影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時也決定人才培養(yǎng)的素質(zhì)，間接影響我國數(shù)控技術(shù)的發(fā)展水平。所以，相關(guān)教育工作者積極了解高職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，并提出具備針對性的解決策略具有重要的意義。

2 高職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)中存在的問題

2.1 數(shù)控專業(yè)的教學(xué)理論與實踐相脫離

在高職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)過程中，大部分教師的理論知識水平較高，但是教學(xué)質(zhì)量較為欠缺。在實際的教學(xué)過程中，教師并未樹立正確的教學(xué)觀念，依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即課堂教學(xué)主要以理論知識講解為主，忽略學(xué)生實踐技能。一方面，教師個人缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較為重視數(shù)控專業(yè)的插補原理、專業(yè)原理，難以提高課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率，其單一、枯燥的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。另一方面，大部分教師認(rèn)為高職院校主要培養(yǎng)制造企業(yè)的一線技術(shù)人員，所以，在講解數(shù)控機床的編程、設(shè)備操作以及故障維修等知識時造成理論與實踐的脫離，未開設(shè)實驗教學(xué)課程實際模擬，無法使學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用于實際工作中。

2.2 數(shù)控專業(yè)教學(xué)硬件設(shè)施落后

現(xiàn)階段，許多高職學(xué)校的數(shù)控專業(yè)教學(xué)硬件設(shè)施較為落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展需求，甚至存在一部分高職學(xué)校的教材并不完整，與其實際工作設(shè)備不匹配。比如，一些高職學(xué)校的數(shù)控專業(yè)知識涵蓋面較廣，具備廣數(shù)、西門子等方面知識，但是其機床設(shè)備的程序編制模式與之不符，難以保障良好的教學(xué)效果甚至容易造成學(xué)生知識的混淆。同時，大部分高職學(xué)校由于受到資金、成本的限制，未建立相關(guān)實訓(xùn)基地，未安排學(xué)生積極參與上崗實習(xí)，致使許多學(xué)生不了解實際的生產(chǎn)環(huán)境，在工作后難以適應(yīng)工作環(huán)境[1]。

2.3 教育工作者綜合素質(zhì)不高

教育工作是開展教學(xué)工作的重點，也是學(xué)生獲取知識的源頭，因此，教育工作者只有做到與時俱進(jìn)，積極了解社會的發(fā)展情況，掌握制造行業(yè)的現(xiàn)狀及其人才需求情況，才能制定人性化的教學(xué)方案，逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端。但目前大部分高職學(xué)校教師并不了解市場環(huán)境，僅依靠個人專業(yè)知識以及多年教學(xué)經(jīng)驗開展課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)出的學(xué)生實踐能力不強，不符合企業(yè)發(fā)展要求。同時，目前許多高職學(xué)校的人才培養(yǎng)體系并不健全，僅靠學(xué)生期末考試成績進(jìn)行評估，不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)觀念，同時極易打擊學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的積極性。

3 高職學(xué)校數(shù)控專業(yè)有效教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 數(shù)控專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革

改革教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高高職院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)有效性的最直接手段，所以，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身發(fā)展的實際情況，不斷總結(jié)經(jīng)驗積極改革數(shù)控專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實際操作能力，一方面，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)對其傳統(tǒng)教學(xué)模式中的基礎(chǔ)知識理論結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，可以定期開展教學(xué)實踐活動，增設(shè)軟件技術(shù)運用知識的學(xué)習(xí)，比如CAD、CAM等，以此不斷提高數(shù)控專業(yè)的教學(xué)水平。另一方面，教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)觀念，明確高職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，積極分析市場情況，根據(jù)社會的發(fā)展要求適當(dāng)增減知識，不斷優(yōu)化其教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，教師也可以定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀有關(guān)制造企業(yè)，促進(jìn)教學(xué)實踐的有效落實，提高學(xué)生的實際動手操作能力。

3.2 數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，并設(shè)計科學(xué)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。一方面，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)強化與相關(guān)企業(yè)之間的合作，積極構(gòu)建校企合作關(guān)系，引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)器材與教學(xué)技術(shù)，以提高其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。比如，高職學(xué)校通過與企業(yè)的合作，介紹學(xué)生至企業(yè)學(xué)習(xí)，深入車間、了解實際生產(chǎn)運作模式，以使其提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性，明確個人日后發(fā)展方向，不斷提高個人能力。另一方面，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷開拓其教學(xué)實踐的渠道，投入資金建設(shè)專門的實踐基地，鼓勵學(xué)生可與時間參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠靈活運用理論知識[2]。

3.3 提高教育工作者綜合素質(zhì)

提高教育工作者的綜合素質(zhì)是提高高職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，所以，高職學(xué)校可以適當(dāng)提高其人才招聘門檻，將教育工作者的理論知識水平、實踐能力、職業(yè)道德以及個人興趣愛好納入綜合考察范圍，建設(shè)數(shù)控專業(yè)師資隊伍，以此保障課堂教學(xué)工作的有效性。同時，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期舉行教師培訓(xùn)活動，公布相關(guān)企業(yè)最新信息，使教師在明確市場環(huán)境的前提下有效調(diào)整自身育人方向，而作為教師廢人，應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，樹立正確的教學(xué)觀念，及時更新個人知識儲備，在講解理論的同時穿插實踐教學(xué)，為學(xué)生日后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.4 構(gòu)建合理的教學(xué)評價體系

同高等院校相比，高職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，且基礎(chǔ)知識較為薄弱，所以，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的這一特征，積極分析學(xué)生之間的個體差異，并制因人而異的制定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建合理的教學(xué)評價體系，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。就教學(xué)評價體系來看，教師應(yīng)當(dāng)全面掌握數(shù)控專業(yè)的課程，并根據(jù)各課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計人才考核方案，比如，教師可以選擇學(xué)分制，要求學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇課程，以此明確學(xué)生主體地位，提高教學(xué)有效性[3]。

4 結(jié)束語

總而言之，社會逐漸面向數(shù)據(jù)化、信息化發(fā)展，數(shù)控技術(shù)在現(xiàn)代社會發(fā)展中的地位越累越不可忽視，因此，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)的改革自身教學(xué)模式，通過校企合作、提高教學(xué)工作者素質(zhì)以及建立合理的教學(xué)評價體系等方法提高教學(xué)有效性，為我國輸送運用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧凌云.五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索——以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].職教通訊，2015，20（05）：21-24.