淺談班主任管理的“輕與重”策略

白飛利

摘 要：本文對班主任管理的“輕與重”策略進(jìn)行詳細(xì)分析和研究，將留守兒童的產(chǎn)生背景作為出發(fā)點(diǎn)，對班主任管理中留守兒童存在的問題進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際情況，提出相對應(yīng)的解決對策，提高班主任管理的整體水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：班主任；管理；“輕與重”策略；留守兒童

當(dāng)前在社會經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展的形勢下，越來越多的勞動力向中心城市流動和發(fā)展，導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量越來越多。留守兒童由于父母長期在外打工，不僅得不到在這個年紀(jì)孩子應(yīng)該得到的關(guān)懷，而且長此以往持續(xù)下去，留守兒童自身的心理健康、學(xué)習(xí)、性格等等的成長都會有所影響。針對留守兒童的問題，學(xué)校在管理方面要給予更多的關(guān)心和重視，特別是班主任，要讓留守兒童在各個方面都能夠與其他學(xué)生保持一致，給予留守兒童更多的關(guān)心和尊重，為留守兒童的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、留守兒童的產(chǎn)生背景

留守兒童是指父母外出打工而留下不超過14歲的孩子，孩子主要是依靠老一輩的人或者是其他親人來撫養(yǎng)和教育，留守兒童大多數(shù)都是生活在單親家庭或者是隔代家庭當(dāng)中，有的兒童甚至需要獨(dú)自生活。在這種狀態(tài)下，留守兒童自身的文化、教育就會嚴(yán)重的缺失，對兒童的心理健康成長也會造成嚴(yán)重的影響。留守兒童長期缺少父母的關(guān)愛和重視，其自身處于長期的“情感饑餓”中，導(dǎo)致很多留守兒童的性格都或多或少存在一些自卑的因素，留守兒童的性格也比較內(nèi)向，心理問題比較嚴(yán)重。

二、班主任管理中留守兒童存在的問題

（一）生活上的問題。留守兒童的父母長期在外打工，一年甚至幾年才能夠回來一次，與孩子見面，導(dǎo)致留守兒童的家庭氛圍比較差。留守兒童在學(xué)習(xí)上、生活中的自覺性和主動性比較差，這些孩子在生活當(dāng)中，嚴(yán)重的缺少積極性和熱情。班主任在對留守兒童進(jìn)行管理時，由于這些留守兒童自身的反叛心理比較嚴(yán)重，甚至很多留守兒童在生活當(dāng)中出現(xiàn)一些嚴(yán)重叛逆現(xiàn)象，導(dǎo)致班主任的管理工作實(shí)際展開也造成了嚴(yán)重的影響。即使班主任想要開展實(shí)施良好的管理工作，但是學(xué)生卻不能夠與其配合，班主任管理水平和質(zhì)量就一直處于比較低下的狀態(tài)。

（二）行為上的問題。由于留守兒童長期不在父母身邊，導(dǎo)致留守兒童的情感需求不能夠得到充分滿足，與父母之間的溝通和交流不能夠正常進(jìn)行。留守兒童很容易形成內(nèi)向、不喜愛與他人溝通交流、孤獨(dú)的性格，導(dǎo)致留守兒童的行為習(xí)慣相對來說比較差。班主任在管理過程中，由于需要管理的學(xué)生數(shù)量過多，不能夠?qū)⑺械年P(guān)注點(diǎn)放在留守兒童身上，所以留守兒童的心理容易出現(xiàn)一些失去平衡的現(xiàn)象，促使留守兒童的心理出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，對留守兒童的成長以及發(fā)展來說，都造成了嚴(yán)重的影響。

（三）學(xué)習(xí)上的問題。由于父母長時間不在自己的身邊，留守兒童得不到有效的監(jiān)督，老一輩的文化水平普遍都不是很高，老一輩能夠給留守兒童的教育非常有局限性。不僅缺乏精力更加缺乏教育的藝術(shù)，而且很多監(jiān)護(hù)人都沒有做到對留守兒童的教育。在這種形勢下，就需要班主任給予更多的關(guān)心和關(guān)注，但是單純憑借班主任自身的能力仍然存在很多弊端，班主任的精力有限，不能夠?qū)⑺辛羰貎和膶W(xué)習(xí)情況都徹底了解。留守兒童的教育管理存在很嚴(yán)重的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直不是很好[1]。

三、班主任管理的“輕與重”體現(xiàn)

（一）關(guān)愛留守兒童的生活。由于留守兒童的“特殊性”，所以很多留守兒童在該享受父母關(guān)愛的年紀(jì)并沒有得到父母全部的愛，由于各種各樣的原因，父母長期不在自己身邊，很容易造成留守兒童的心理落差。在這種形勢下，班主任在開展留守兒童管理工作的時候，要給予孩子更多的關(guān)愛和重視，特別是一些年紀(jì)比較小的兒童，在生活上班主任要給予更多的幫助。這樣能夠逐漸讓留守兒童認(rèn)識到自己身邊仍然有關(guān)心和愛護(hù)自己的人，不僅能夠?yàn)楹⒆拥某砷L創(chuàng)造良好的環(huán)境，而且能夠提高班主任管理工作的整體水平和質(zhì)量。

（二）規(guī)范留守兒童的行為。班主任在對留守兒童進(jìn)行管理時，要注重對留守兒童的行為規(guī)范。家庭教育對孩子來說非常重要，特別是一些年齡比較小的兒童，不僅能夠幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而且對兒童的性格培養(yǎng)也能夠起到良好的作用[2]。所以在孩子道德行為規(guī)范以及人格培養(yǎng)的過程中，班主任要時刻對其進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和教育，這樣才能夠逐漸讓留守兒童走出家長不在身邊所帶來的負(fù)面影響。另外，班主任也要加強(qiáng)與家長之間的溝通和交流，讓家長能夠?qū)⒆拥那闆r及時了解，與留守兒童進(jìn)行良好的交流和溝通，這樣能夠在規(guī)范留守兒童行為的同時，幫助留守兒童健康積極的成長。

（三）幫助留守兒童更好學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，班主任要幫助留守兒童更好的學(xué)習(xí)，教師可以利用召開班會的形式，利用靈活多樣、內(nèi)容豐富的班會來對班級中存在的問題進(jìn)行分析和解決。這樣不僅能夠避免班級中發(fā)生一些不良現(xiàn)象，而且能夠通過一些示例教學(xué)，讓孩子們能夠受到深刻的教育，樹立自身正確的人生觀念。另外，教師可以建立留守兒童資料庫，對留守兒童的實(shí)際情況，包括家庭、學(xué)校、自己等都進(jìn)行詳細(xì)記錄。這樣不僅能夠?qū)α羰貎和那闆r有深入了解，而且能夠讓留守兒童感受到被關(guān)心和關(guān)愛。在保證留守兒童的學(xué)習(xí)成績能夠有所提升的同時，為留守兒童營造一個溫暖健康的成長環(huán)境。

綜上所述，留守兒童在班主任管理工作開展過程中，需要“特殊”對待。針對留守兒童的特殊性，給予孩子更多的關(guān)心和重視，保證孩子學(xué)習(xí)成績的同時，能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)造良好的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃威.淺談班主任管理的“輕與重”策略[J].科教文匯（下旬刊）.2013（9）.

[2]李金霞.班主任管理中對“輕與重”的把握[J].中國校外教育.2016（5）.