“尚美”特色校本課程的實施與反思

牛炳前

摘 要：通渭一中普通高中特色實驗學校被甘肅省教育廳授予首批普通高中特色實驗學校，這一里程碑發展更激勵著一中人奮進的創新精神。為此我們提出“錯位發展，超越自我”的發展戰略，構建起“尚美”特色校本課程。本文通過“尚美”特色校本課程實施的意義、流程與反思探討普通高中特色實驗學校優質特色發展的策略。

關鍵詞：“尚美”特色校本課程；實施意義；流程；反思

2014年12月，通渭一中普通高中特色實驗學校被甘肅省教育廳授予首批普通高中特色實驗學校，這一里程碑發展更激勵著一中人奮進的創新精神。為此我們提出“錯位發展，超越自我”的發展戰略，構建起“尚美”特色校本課程。下面就“尚美”特色校本課程實施的意義、流程與反思加以探討。

一、“尚美”特色校本課程實施的意義

（一）“尚美”特色校本課程的實施是為學校增添核心競爭力。在新課改中通渭一中將育人目標、三個基本課程群和校本化的四美課程群為融合起來，構建起了“一源三本，四美輝映”的“尚美”課程體系，極大地推動普通高中特色實驗學校優質特色的發展。

（二）“尚美”特色校本課程的實施為教師的專業成長提供新的載體。基于學校的區域優勢與自身實際，突出文化特色，突出我校近八十年傳統，充分挖掘教師自身的專業潛能，選擇優秀教師參與校本課程的開發實施，采用以“點”帶“面”的方式，實現全校教師在高中新課程實施下新的成長。

（三）“尚美”特色校本課程的實施為學生全面發展和個性化發展提供新的平臺。通過開設豐富而多樣化的校本課程，為每個學生自主選擇、主動發展提供充分的空間。從而促進學生學習方式的不斷改善，滿足學生的興趣愛好，促進學生的個性特長的培養。

二、“尚美”特色校本課程實施流程

（一）開發：在學校各職能部門的統一協調下，將校本課程開發任務分級分解到各教學研究組、課程開發研究組、各學科研究專業教師手上，讓他們根據學校要求或學術專長開發校本課程，成書付印成教材。

（二）選課：學校構建課程超市給學生“配餐”和學生自己“點菜”等方式使每一位學生擁有一份個性化的課表，從而滿足不同學生發展的需要。教務處在學期開學前，公布每個年級開設的校本特色課程方案及相關任課教師，供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表。

（三）排課：根據學生填報選課志愿表，學校將校本課程和國家課程、地方課程一樣統籌兼顧排課，納入總課表。一般每周四、五下午自習，全校統一為特色課程學習時間。

（四）上課：教師及特色社團根據學校安排，在指定地點組織開展教學活動，特色課程以特色社團為基礎設置。根據學生自己的興趣、愛好和特長的不同，由學生自發組織特色社團，由特色課程領導小組審核通過。本校已成立特色社團60個，全校學生參加特色社團的總參與率達94.6%。

（五）考核：每門校本課程教學結束后，教師都要對學生進行考核與評價，并向教務處提交課程實施總結（包含：課程介紹、選課學生名單、周上課情況調查表、測試與考核成績，學生所得學分等）。學生完成每一特色課程學習得2學分，每一位學生在高一、高二、高三累積學分必須達到12分（含12分）以上，特色課程學分計入《中學生成長手冊》，作為畢業評價的一個重要方面。

（六）提升：學校可根據反思的情況進一步對校本課程的開發和拓展活動進行優化，以構建起更為科學、合理，更能滿足國家培養創新人才需要的校本課程體系。

（七）實施保障

1.制度保障。（1）建立領導定期研究制度。校級領導、特色學校創建領導、各處室負責人根據崗位工作性質，學年初制定出年度特色學校創建行動計劃，并按計劃組織實施各項工作，每學期期中進行一次督導小結，期末進行一次匯報小結，年終進行一次總結表彰。（2）建立分級責任管理制度。學校層面，由校長、副校長負責制定有《“尚美”特色校本課程開發及實施計劃》《“尚美”特色校本課程體系建設總體目標規劃》等；部門層面，由各部門，教務處、教研室共同負責制定有《“尚美”特色校本課程實施綱要》《“尚美”特色校本課程管理與評價制度》以及《考核激勵制度》等。健全規范的制度才能確保多元化校本課程體系的開發與實施，才能確保各項任務的制定落實，才能取得確實有效的成績。

2.資金保障：主要有三種解決方式即：學校自籌、用科研課題開發的形式爭取列入科研機構院所的科研經費和爭取教育行政部門提供保障性資金。

三、學校繼續深化“尚美”特色校本課程建設，促進特色學校優質發展的反思

（一）學校原來編撰的符合校情學情的校本教材，進行二次開發，進行提升和完善，根據高中新課改的要求開設使用。

（二）將學校“尚美”“特色立校，個性育人”的辦學思想融入所有的校本課程的開發中，依托地域資源優勢和學校文化底蘊，在教材中處處體現學校特色，并進行知識版權保護。

（三）將教師撰寫的學科教育教學論文按學科教學進度和章節編撰裝訂成為指導學生自主學習提高的校本教研教材。

（四）學校可利用班會課、研究學習或其余學生自主學習的課時作為校本課程開設的時間保障。一些大型活動可以安排在長假期間寒暑期間。比如《通渭縣耕地拋荒狀況調查》活動，安排在“五一”長假進行實地調查和問卷調查。

（五）轉變評價體系，建立新課程評價機制。把教師從以高考為核心的教學評價體系中脫離出來，轉型為教師的素質評價體系，以師德水準、專業素養、課程開發和教科研能力等綜合評價教師的業績。對教師的評價從讀書，論文著作，研究課題，組織社團，指導學生參加活動，開設講座，特長，愛好體育運動，參加社會活動，所教學生競賽獲獎等等方面來綜合評價。對學生以思想品德、學業水平、藝術素養、社會實踐、身心健康在內等多維度進行綜合評價。