談學生語文作業糾錯評價的有效策略

王華

摘 要：語文作業是語文課堂教學的延續和補充，是語文教學的重要環節，它起著鞏固課堂知識、反饋教學效果、了解學生對所學知識的掌握情況、反思并制訂對策的作用。本文從體現“以人為本”，充分關注人文性，關注學生個體差異，注重評價主體的多元性，雙向互動化，創新作業糾錯評價載體四個方面在作業糾錯評價方法上進行了探索與嘗試。

關鍵詞：語文作業；糾錯；評價；策略

如何進行語文作業糾錯評價，激發學生學習語文的興趣，提高學生學習質量，筆者在作業糾錯評價方法上做了以下探索與嘗試：

一、體現“以人為本”，充分關注人文性

批改作業也是一種人文活動，要讓學生感受到民主的氛圍、平等的交流、進步的快樂和成長的自信。

有人說：“批改作業是教師與學生不見面的交流，是一種無聲的教育，不要輕易在學生作業本上打‘×”。這話是很有道理的。教師在作業糾錯評價中要充分發揮點評、“旁批”的作用，主要通過指導性的語言對學生進行表揚、鼓勵、希望及鞭策，給予學生自我成功、自我進步、自我認可的積極心態。如：簡單的一個字“好”“你的用詞很新穎，老師都沒想到”“祝賀你！你進步了，再加點油好嗎？”“相信你，再加把油，你就是最棒的，一起加油好嗎？”等；而對作業中有錯題，不夠好的同學則用：“你能把作業寫得和你一樣漂亮（帥）嗎？”。

二、關注學生個體差異

每個學生的感受能力、理解能力都存在差異，我在語文教學中堅持“讓每個學生都有所收獲”的原則。

（一）基礎型作業的糾錯評價：可以全班集體評議，給后進生充分的展示機會，讓他們進行作業的初次評價；課后老師再全部批改，適當的時候可學生互相批改。既利于激發后進生的學習興趣，樹立他們的自信心，也有利于教師了解全班學生對知識的掌握情況。

（二）思維訓練型作業的糾錯評價：教師集體講解，讓學習程度好的學生在全班講解自己的思維方式和思維過程。這樣，不僅為中間生和后進生打開思路，活躍思維，并為優等生思維能力、語言表達能力的發展搭建平臺。

（三）實踐型作業的糾錯評價：集體交流反饋和家長評價反饋意見相結合。這種評價方式既培養了學生的語言實踐能力，也增強了老師與家長的聯系，形成了家校合力。

三、注重評價主體的多元性，雙向互動化

在作業糾錯評價過程中，我不僅重視了教師的評價，而且更加關注了學生、家長的評價，充分調動不同的評價主體參與到評價過程之中。

（一）教師點評：我們在語文作業中應該正確地進行評價，采用多種評價方式，各種評價語言以激發學生的學習興趣。

1.“等級+等級”評價相結合，如“優+優”、“A+A”這樣評價可以誘發學生反思意識，知道自己在學習中存在的問題與不足。

2.“定量評價+定性評價”相結合，明確學習方向

3.“等級+簡語”評價，或“等級+評語”評價，加強情感交流，促進全面發展。少年兒童正處于身心發展的時期，各個方面很不穩定業.因此語文作業評價就不能一成不變。對學生的評價，老師要善于找出學生的“閃光點”，及時予以表揚、鼓勵。喜歡學語文的學生，一般語言感悟能力強、獨特。對這些作業我們可以呈現這樣的評價：“優+與眾不同=最優、優+字跡工整=最棒、優+合格規范=優+、優+奇思妙想=最最優……”對于不怎么愛好語文而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎。對待這樣的作業，教師的評語則更要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如：“良+如果能認真訂正作業=特優、良+如果能不懂就問=特優、良+如果能認真及時改正=特優。良+如果整齊規范的書寫=最優”。而對那些不愛動腦筋，作業敷衍有抄襲現象的同學，老師的評語是：“中+你的聰慧+如果能獨立完成作業=特優、中+你的聰明+如能認真聽講積極開動腦筋=特優”……“等級+簡語”式作業評價既描述了學生作業的水平，而且指出了作業的缺陷和今后努力的方向。這種評價具有很強的激勵性、導向性。我們需要做的是在評價時重在激勵，貴于引導，使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習語文的自信心，形成積極的情感和態度。

（二）小組互評。針對教材思維拓展類型的題，教師可讓學生先獨立思考，然后在小組內進行交流，互相評價學習結果，最后老師再對個人和小組進行評價。這樣不僅激勵個人要積極思考，更激發了他們的集體榮譽感。通過優生來帶動學困生，增強學生之間的交流，在交流中感悟語言文字的魅力。

四、創新作業糾錯評價載體

作業的評價不僅僅局限于口頭及書面語言評價，我還讓一些圖形、符號、表揚信、喜報成為糾錯評價的載體。

如：把刻有“優”、“好”、“棒”、“良”、“祝賀你”等字樣，或刻有“ ★、 、 ”等圖形符號獎勵給學生，學生則樂不可支。學生作業寫得正確、整潔，教師給印一個“優”字，回答問題完整、正確，老師給壓一個“★”符號。通過嘗試，我發現學生非常在乎這些印圖，他們之間經常相互比較看誰得的圖案數目多。我則在他們的圖案積累到一定數量時，給其頒發喜報、表揚條。學生把一個星期或一個月得的圖案數作為自己努力的目標，激發了學生學習語文的興趣，培養了學生積極向上的學習態度和良好的學習習慣。

總而言之，在進行作業糾錯批改時，我們需要做的是及時捕捉學生的點滴進步，提出希望，幫他們樹立學習的信心。讓學生真切地從評語中感受到教師給予他的關注，使其與教師情相應，心相通，真正讓作業糾錯評價成為聯系教師與學生情感的紐帶，成為改變學生學習態度及良好行為習慣養成的“潤滑劑”。

參考文獻：

[1]徐勛貴.淺談語文作業評價的現狀與改進策略[J].萬方數據庫，數字化期刊教學與管理理論版，2006.