優化教學設計 提高教學效益

楊淑紅

摘 要：新課程的化學教學設計要體現課程改革的基本理念，運用多種教學方式、方法和手段，引導學生積極主動地學習。

關鍵詞：優化教學設計；教學目標；教學過程；教學方式

課堂教學是實施素質教育，學生獲得知識及提高能力的主要渠道，新課程的化學教學設計要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終生發展奠定基礎。教學既是一門科學又是一門藝術。課堂教學更是教學活動中最基本的構成部分，而要提高教學質量和效益就必須在教學設計上下功夫。

一、制定明確的課堂教學目標

每節課都要有符合教學大綱要求和學生實際的目標，這是教師與學生雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。比如每節課讓學生了解哪些知識，重點掌握哪些知識？掌握到什么程度？要聯系生產和生活的哪些實際問題？要培養學生哪方面的技能和技巧？并達到什么程度？要培養學生哪些能力并形成怎樣的情感態度和價值觀？明確具體的教學目標對教師的教學方式以及學生的學習方式起著決定性作用。當然教學目標的制定要恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。例如《化學反應熱的計算》這節的教學目標：（一）理解什么叫反應熱？（二）學會根據熱化學方程式計算反應熱。（三）根據蓋斯定律計算反應熱。（四）根據反應物和生成物的鍵能計算反應熱。制定了明確的教學目標、整個教學過程就會緊緊圍繞著目標展開，設計合理的教學方案，選擇典型的例題和練習題，由淺入深，使他們逐漸掌握反應熱的計算方法，從而完成教學任務。

二、要優化教學過程

教學過程的優化是指以較少的時間和精力，獲得課堂教學的最佳效果。這就要求教師要依據教學目標做好精心的設計。

（一）要精心設計課堂導入。良好的開端是成功的一半，好的導入不僅能激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，還可以使學生精力集中，專注于課堂。所以教師要精心設計靈活多變的導入方式，如問題導入、創設情景等來導入新課。充分調動學生的積極性，學生帶著問題去探討、去學習，學習的效率定會提高。

（二）抓住重點，突破難點。重難點知識是課堂教學的精髓，一堂成功優秀的課主要看重難點知識如何處理，比如教師選擇了哪些典型例題，練習題，選擇怎樣地方式、方法，用怎樣的語言，使學生在較短的時間內理解并掌握這些知識。例如，《鹽類的水解》這節課中，首先在導入時設疑：“家里蒸饅頭的堿面溶于水顯酸性還是堿性？”“同學們知道哪些鹽溶液顯中性、哪些顯堿性？哪些顯酸性？為什么？”當然，學生的回答不一定對，然后通過實驗探究，測定幾種鹽溶液的PH，分析得出它們各自的酸堿性，再結合鹽的類型，師生共同分析討論得出結論。教師接著問學生，那么某些強酸弱堿鹽為什么顯酸性？某些強堿弱酸鹽為什么顯堿性？而強酸強堿鹽為什么顯中性？這樣將本節課的中心問題擺在了學生面前，學生在問題的促使下繼續尋求答案，整個課堂圍繞著這幾個問題去展開，通過分析、討論、對比、歸納等教學方法，最終學生對鹽溶液為什么顯不同的酸堿性定會深刻理解，既突出了重點又攻破了難點。整堂課目標明確、重點突出，學生的學習熱情高，注意力集中，學習效果明顯。

（三）要注重講練結合。化學課堂教學還應注意講練結合，選擇一些適中的課堂練習，考查學生對本節知識的掌握情況，這可以暴露出他們在知識接受上的不足和漏洞，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以課堂練習要緊密圍繞課堂內容，多選用難度適中，絕大多數學生都可以解答的習題。

三、采用靈活的教學方式

靈活的教學方式是指教學方法、教學手段靈活多樣，注重啟發、引導。教師教的活，學生的興趣和積極性才能被調動起來，才可以激活學生的思維，發揮學生的主體作用，幫助學生較輕松的理解和掌握知識。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示實驗法、對比法、練習法、歸納法等，如“化學平衡”的建立，學生很難理解，教師可以引入“溶解平衡”，以“溶解平衡”的建立來幫助學生理解化學平衡，這樣可以起到事半功倍的作用。另外針對高中學生的認識水平及新課程理念的要求，教師還要善于應用科學探究法、自學討論法、發現法、多媒體教學法等。化學教師必須充分運用化學實驗教學這一重要的方法，認真進行實驗設計，盡量讓學生動手實驗，在實驗中發現問題、討論問題，總結實驗結論。如為了探究形成原電池的條件，《原電池》一節可設計以下實驗來突破：（一）觀察鋅片和稀硫酸的反應；（二）將銅片與鋅片接觸后同時插入稀硫酸中，觀察現象；（三）將鋅片和銅片用導線通過電流計在外電路連接，再同時插入稀硫酸中，觀察現象；（四）將稀硫酸換成蒸餾水重復上述實驗，觀察現象。上述實驗按由易到難，循序漸進的原則設計的，實驗目的是讓學生在完成實驗的過程中，經過老師的點撥，然后分析、探討、歸納總結，最終明確原電池的構成條件。這樣學生不但獲得了新知識，而更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。

由上可知，化學教學是一項復雜的工作，要優化教學設計，其中每一個環節都值得去探討，教師在這方面下得功夫越多，教學效果越突出。

參考文獻：

[1]孫宏安.新課程教學設計（科學）[M].首都師范大學出版社，2004.4

[2]王小蓉.提高中學化學教學質量的實踐與探索[J].考試周刊 2010（46）.