寧波市外來務工隨遷子女學校教育融合現狀的調查研究

朱晴　陶朱薇

摘 要 近些年來，外來務工隨遷子女的學校教育融合已經成為國內教育學、社會學等領域的研究熱點。以寧波市的外來務工隨遷子女的學校教育融合情況為突破點，通過分析文獻資料和調查數據來明確現狀，通過文化融合、課程與教學融合、人際與心理融合三個方面來反映我國經濟較為發達地區外來務工子女的教育融合情況，并淺談這種現狀帶來的啟示，提出一些具有可行性的建議。

關鍵詞 文化融合 課程與教學融合 人際與心理融合

Abstract In recent years， the integration of migrant workers' children's school education has become a hot topic in the field of pedagogy， sociology and other fields. In Ningbo， the school education of migrant workers Suiqian children's integration as the breakthrough point， through the analysis of the literature data and investigation data to identify the status quo， through cultural integration， curriculum and teaching integration， interpersonal and psychological integration of the three aspects to reflect the situation of China's economic integration more developed areas of migrant children's education， and on this status quo of enlightenment， put forward some feasible suggestions.

Keywords culture integration； integration of course and teaching； interpersonal and psychological integration

1 國內外目前關于外來務工隨遷子女學校教育融合的既有研究現狀分析

1.1 國內研究現狀

在我國，城市化進程中教育融合問題的凸顯引起了大量專家學者的調查研究。目前隨遷子女群體教育融合相關研究主要有兩種傾向：其一，外在的教育融合，主要從制度、政策和經費等方面推動外來務工隨遷子女融入流入地公辦學校接受教育，這只是初步融合，隨遷子女并未得到實質上的教育公平。其二，內在的教育融合，關注點在教育系統內部實現人的融合，承認隨遷子女的獨特性與主體性，達到實質上的教育公平。具體包含三方面：一是文化融合，構建城鄉一體化的學校文化；二是課程與教學融合，學校創設適宜隨遷子女群體特征的教育教學模式；三是人際與心理融合，師生之間、同學之間有效接納和彼此認同。

1.2 國外研究現狀

準確來說，國外把遷入的外來人都稱為“移民”，隨著父母遷移的就是移民兒童。美國是一個典型例子。“2000年美國有350多萬英語學習者（ELL）在學校注冊。”[1]“由于社會身份的缺失，美國的移民兒童在社會環境中面臨多重危機的共同制約。”[2]“移民兒童離開了熟悉的文化和自然環境，來到異國他鄉的陌生土地上，不難理解他們在學校適應性方面遇到的種種困難”。[3]

不難看出，國內外隨遷兒童遭遇同樣的身份認同的困境，兩者都折射出學校教育融合問題。目前國內外既有研究雖取得了一定的成果，但流動人口子女的學校教育融合還存在許多問題，對于解決問題的辦法與對策研究仍有很大的空間。

2 寧波市外來務工隨遷子女學校教育融合現狀分析

本文參考了國內外既有研究，以寧波市隨遷子女學校教育融合現狀為突破點，通過分析調查數據明確現狀，進一步了解我國經濟較發達地區外來務工子女的教育融合情況。

本研究從文化融合、課程與教學融合、人際與心理融合三方面出發，對寧波兩所農民工子弟學校（Z，J小學）在校師生進行問卷調查與訪談，回收389份問卷，并從多個角度對比分析數據，對課題進行深入的研究。選取的兩所學校同為民工子弟學校，在寧波屬中等教育質量學校。根據學校領導反映，Z小學中隨遷子女學生占85%，J小學占60%。雖然學校環境不同，但兩所學校的學生都同樣反映出一些共通的問題。下面將以Z小學和J小學為案例來做進一步闡述說明：

2.1 文化融合

2.1.1 觀念文化的融合

城鄉家庭的觀念差異導致文化上的難以融合，主要是對外來務工家庭的偏見，仍有一部分本地家長不愿意與外地孩子家長交流，甚至不愿自己的孩子與外地孩子交友。同時，從訪談的教師口中得知：“這些孩子大多來自四川、安徽、河南、河北等省份，家長的觀念和本地人很不一樣。很多家長對孩子教育的關注度遠低于本地孩子的家長。”生活壓力大，無暇顧及孩子的學習，對孩子學習的關心程度上都沒辦法達到本地家庭的水平。

2.1.2 校園文化的融合

顯而易見，農村學校與城市學校的規章制度不管在建立上還是執行中都會存在一定的差異。經濟發達地區校園規章制度的建立“不能完全忽視外來務工隨遷子女的文化背景、生活與學習習慣的獨特性”[4]兼顧兩種孩子的差異。德育也很重要，Z小學某班班主任采訪中提起：“外地的孩子相對會比較吃苦耐勞，他們會認真對待平時值日和大掃除，”由此可見，外地孩子熱愛勞動、淳樸實誠的優良品德值得本地孩子學習。

2.2 課程與教學融合

2.2.1 課程安排的融合

“對農民工子女來說，之所以選擇流入地就學，多數情況下是由于其父母或法定監護人在當地務工”，[5]他們對課程設置的不滿意的原因最主要的還是城鄉的課程安排不同，如圖1，喜歡全部課程的學生在兩所學校都高達57%，說明仍舊有將近一半的孩子對于學校課程的設置是不滿意的，從訪談中得知：學校的課程設置側重文化課，學生會不喜歡完全的文化課，文化課和課外活動要有一定的比例。

圖1

2.2.2 校本課程的開發與融合

從教師訪談和實際調查中發現，學校的校本課程開發情況并不理想。校本課程是目前教育領域學校課程改革的新內容，學校校本課程開發和實施是解決農民工隨遷子女“社會融合困境”的重要舉措。每一所學校都應依據學校自身的性質、特色、條件以及可以開發利用的資源，在課程、師資和文體活動方面進行校本課程的開發，尤其是農民工子弟學校。

2.3 人際與心理融合

2.3.1 師生關系的融合

調查發現，兩所學校的學生對老師和同學的喜愛度都將近80%，學生們與老師的關系相對融洽，訪談中了解到：“大部分孩子會主動找老師聊天，也有一部分外地學生比較膽怯、自卑，不敢表達。”由此可見，仍存在小部分交流困難的現象；在課堂參與的問卷研究中（圖2），數據顯示Z小學和J小學都存在上課回答時大部分隨遷子女會仔細思考卻不會主動發言，部分孩子覺得自卑，該問題也是今后師生關系處理上要繼續努力的。

圖2

2.3.2 同學關系的融合

交友群體上，Z小學69%，J小學88%的學生和熟悉的同學一起玩，也有11%的人幾乎無固定的玩伴的現象，說明部分隨遷子女仍未較好融入新環境；交流表達上，有些外地孩子交流中會有濃重的鄉音，調查中也發現兩小學都存在部分學生覺得交流會有焦慮感，一些孩子因為方言口音遭到嘲笑，導致交流出現障礙；在孤獨感方面，J小學與Z小學仍有37%和26%的學生感到孤獨（圖3）。

圖3

3 外來務工隨遷子女教育融合調查現狀的啟示與建議

3.1 文化融合

首先，加強家校聯系。例如，定期家長會、親子游戲、家長交流活動等，加強家長之間的溝通，兩地家長都能發現兩地孩子身上的閃光點，并樹立起平等觀念；其次，要重視學風建設。例如，規章制度的制定聽取雙方意見，考慮雙方差異；鼓勵外來務工子女參與班級建設工作與各種活動；教師應高度重視德育，在日常學習生活中滲透中華傳統美德，彼此互相學習，形成善良、獨立、勇敢等優秀人格。

3.2 課程與教學融合

學校的課程設置應具有多樣性，綜合雙方的興趣和文化背景，文化課與活動有一定的比例。例如，制作一份班級日歷，標注隨遷子女家鄉的特殊節日，全班一起慶祝；寫下各自家鄉特色全班分享，互長見識，增強隨遷子女的自我認同感。其次，校本課程開發兼顧學生差異性。例如，開設有各地特色的地方課程，培養彼此之間的認同感，隨遷子女也愿意積極地去適應當地生活；學校的運動會、體育節、安全教育、思想教育等集體性活動中滲透融合思想，學生在參與中不自覺在融合。

3.3 人際與心理融合

首先，增加對學生的關注。家長和老師多關注孩子的生理發展與心理健康，及時安慰與疏導情緒上或者生理上發生變化的孩子；課堂上鼓勵不夠自信的學生表達想法，培養其他同學耐心聆聽的習慣，加強本地孩子的認同感。其次，本地孩子包容和尊重外地孩子說話時的鄉音，學著去理解，并幫助外地孩子學好普通話，減少交流上出現的障礙；同學之間互相學習，取長補短，發現對方的 “閃光點”。

€L鼙疚南等逃蒲А笆濉憊婊？014年度教育部重點課題：外來務工隨遷子女的學校教育融合研究：哲學解釋學的視角（課題編號：DHA140271）的部分研究成果；2016年寧波大學SRIP校級課題“寧波市外來務工人員隨遷子女學校生活的調查研究”的部分成果

參考文獻

[1] M.M.Suarez-Orozco.Globalization，Immigration，andEducation：TheResearchAgenda[J].HarvardEducational Review，2001（3）：345.

[2] 孫穎.美國移民兒童的生態公平與教育訴求.比較教育研究，2013（8）：49-53.

[3] 傅林.當今美國移民兒童學校教育存在的問題.外國教育研究，2003（6）：38-41.

[4] 張光陸.解釋學視角下外來務工人員隨遷子女的學校教育融合：問題與對策.教育發展研究，2015（10）：53-58.

[5] 胡建勇，陳海燕.農民工子女免費義務教育的問題與對策，教育發展研究，2007（11A）：15-18.