高校青年教師教學能力研究述評

李丹丹

摘 要 高校青年教師是高校教學、科研的中堅力量，也是教學任務的主力軍，青年教師的教學能力與高校發展息息相關。在廣泛閱讀文獻的基礎上，綜述了高校青年教師教學能力的內涵、面臨的問題、提高策略，并參考國外經驗，提出提高青年教師教學能力的策略展望。

關鍵詞 高校 青年教師 教學能力

Abstract Young teachers in Colleges and universities are the backbone of teaching and scientific research， but also the main force of teaching tasks. On the basis of extensive reading of the literature， this paper summarizes the connotation， problems and improvement strategies of young teachers' teaching ability in colleges and universities.

Keywords college； young teachers； teaching ability

教育部十三五教育規劃，提出“提高高校教學水平和創新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平”、“優化學科專業布局和人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。根據2015年教育統計年鑒年，44歲以下的高校青年教師數量比重約為71.65%，是高校教學任務的主力軍和生力軍。而教學水平高低與教師教學能力息息相關，教學水平與高校發展密切聯系。“一流大學，一流學科”和“高校轉型”都與教師相連，可見高校青年教師教學能力之重要性。

1 國內研究梳理

1.1 高校青年教師教學能力內涵及特點

佘遠富（2010）認為教師教學能力的內容非常廣泛，最基本的內涵包括教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力、教學調控能力、教學信息能力、教學創新能力等六個方面。李景（2014）把教師的教學能力分為整合、實施、研究、創新和理解五個方面。隋邠（2015）認為青年教師教學能力構成要素為：知識管理能力，教學能力前提；教學組織能力：教學能力基礎；教學監控能力：教學能力核心；教學研究能力：教學能力關鍵。禹實（2014）提出教學能力可以概括為： 教學設計能力、教學執行能力、教學研究能力。胡新榮， 姚運紅（2015）基于教師授課的勝任力把教學能力分為：教學態度、把握教學要求（大綱）、教材重新組織、教案撰寫、教法設計與運用、教場調控、演講素質、教學效果、教學總結等。

1.2 高校青年教師教學特點及存在問題

張大良（2009）指出，目前，我國國內高校師資隊伍趨向年輕化的特征。何閱雄（2013）指出，高校教師基本具備了“能教”的能力，但是絕大多數教師基本師范教育背景，沒有接受過系統的教育教學理論的學習與實踐，知道“教什么”但卻不懂得“怎么教”和“為何這么教”缺乏教育專業的知識，屬于“不會教”。程建華（2014）概況高教師能力現狀：重科研，輕教書；缺乏對課程體系的準確把握；課堂教學經驗不足。楊莉瓊（2015）指出，高校青年教師教育教學能力現狀與新時期培養新型人才的目標還存在一定差距，表現在：教育教學理念、教育創新意識、職業道德、教學方法、教學手段和研究能力等方面與社會發展對現代教育質量的要求不一致；教育教學理論知識的學習和應用方面與學生的要求還存在較大差距；授課和培養學生能力方面，高校青年教師理解和駕馭教材的能力、組織和傳授知識的能力欠佳。劉靜茹（2015）有類似觀點。此外，她還提出：地方高校在青年教師的培養方面，沒有系統完成教學理論與方法的培養，繼而導致青年教師無法充分掌握教學規律；地方高校沒有建立完善的教學業績評價體系，無法對教學業績突出的教師給予足夠的肯定，積極性遭到了削弱。

1.3 提升高校青年教師教學能力的策略

1.3.1 教師教學能力內部提升策略

郁美（2007）以高校青年教師課堂教學技能為切入點，提出教師個體要啟發自覺，實現教師教學技能的自主發展。史金聯（2013）認為提升教學能力，個體自主發展是青年教師教學能力提升的途徑，要求教師：樹立崇高的職業理想；做好教學能力發展規劃；、加強學習、實踐和研究工作；注重教育教學技能反思。田守雨（2012）、向玉（2014）、張靜華（2014）、馬曉靜（2015）、王苓力（2015）等持有相似觀點。

1.3.2教師教學能力外部促進策略

趙菊姍（2008）認為，開展“青年教師教學競賽”是提升高校教師教學能力的重要途徑。姜兆華（2013）依托課程建設，站在課程建設可持續發展的高度培養青年教師的能力。程建華（2014）論述，青年教師通過參與精品開放課程研發對青年教師教學能力的提升，過程方式主要是：老帶新、課程與科研并重、完善監督機制。楊莉瓊（2015）認為，培訓方式能夠提高青年教師教學能力，包括：理論知識培訓；職后培訓；應用現代信息技術的培訓；專業實踐能力培訓；教學和科研能力的培訓。田守雨（2012）、王苓力（2015）持有與楊莉瓊（2015）類似觀點。

1.3.3高等院校與政府對高校青年教師教學能力發展

邱波（2006）依據其大學具體情況，提出院校應該以學科建設為重點，在全校教師中樹立“教為主導，研為主題”的理念。羅振華（2009）從高校層面提出“樹立先進的管理理念，確立特色的成才目標，制定科學的晉升制度，創造良好的運行機制，激發內在的成長動力”等促進青年教師成長的系列策略。史金聯（2013）從政府、學校兩個角度闡述提升教師教學能力策略。政府——加強政策引導、制度保障、經費支持；學校——創新青年教師教學能力提升的有效機制：培訓機制；激勵機制；考評機制；工作機制；監控機制。向玉（2014）、禹實（2014）有相同研究結果。

1.3.4提升高校青年教師教學能力發展的模式

佘遠富（2010）提出，構建地方高校青年教師教學能力培養體系應從制度與實踐兩個核心層面著手，形成“2+X”培養體系。何閱雄（2013）根據湖州師范學院的探索與實踐——提出“三階段四協同”教學能力發展模式。

2國外研究梳理

劉肖芹（2011）以美、英、澳、印為例，指出國際上幾種主要的高校青年教師教學能力培養模式有：職前培養模式；導師制培養模式；校本培訓模式；在職進修與繼續教育模式 。Banasik M D（2015）通過對高等教育機構中非終身制教師的調查，認為“以群組為基礎的教師學習社區”方法對提高高校教師教學能力有一定幫助。Morris L V（2015）倡導教師要在自己教學中運用哲學智慧。Horvitz B S（2015）研究中提出，自我效能與教師教學有較大聯系，學生學習的提高依賴于教師多樣的手段，其論文調查結果表明，提高教師教學應該積極干預教師培訓和支撐結構。Datnow A（2015）在《數據驅動決策下教師能力與觀念：國際文獻研究綜述》中，指出數字驅動決策下教師能力和觀念的關系。教師對待數據（主要指對學生評價后得到的有用數據）的理念和數據的運用是聯系教學和數據的核心。同時，教師對待數據的觀念和對其運用能力隱性的影響著教師的專業交流、培訓實習，并對教師的教學訓練、咨詢、原則的交互作用產生影響。且提倡，教師數據使用能力的提升應該更多與學生的學習相聯，反對與教師的外在責任掛鉤。

3提高高校青年教師教學能力展望

青年教師在高校是一個特殊群體，他們既是高校教學、科研的新生力量也是將來的高校教學主力。面對高校教師缺乏師范教育背景，需要加強教師的崗前入職培訓，學習教育教學基本技巧，掌握必要的心理學知識。在高校評估體系“重科研，輕教學”的現實情況下，高校內部自主開展教學技能比賽，組織、鼓勵青年教師積極參加，并給予相關獎勵。鼓勵教師積極把個人科研成果引入課堂，一方面可以促進教學內容的更新，另一方面也側面激勵高校教師科研創新。

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