基于案例分析區角活動中教師的指導策略

孫歡歡

摘 要 在區角活動中，幼兒是活動的主體，同時教師要充分發揮主導作用，適時介入游戲，為孩子提供適當的指導，幫助孩子去探索、去發現和創造。教師需要對區角活動的每個環節進行預先的設想，而且教師要做到靈活運用，只有保證教師采取適當的指導策略，才能真正地解放孩子，讓幼兒在玩中求發展，真正發揮區角活動的實效性。

關鍵詞 區角活動 指導策略 案例

Abstract In the corner activities， children are the main body of the activities， while teachers should give full play to the leading role， timely intervention in the game， to provide appropriate guidance for children to help children to explore， to discover and create. The teacher needs to each part of the corner activity were pre conceived， and teachers should be applied flexibly， only to ensure that teachers adopt appropriate guidance strategy， can truly liberate children， let the children develop in the play， play the effectiveness of the corner activity.

Keywords corner activities； guidance strategy； case

區角活動打破了幼兒在傳統教育中處于被動、靜止狀態的局面，適合孩子進行個性化學習，發揮孩子的主動性。

區角活動主要是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的探究活動，但是，幼兒受認知發展水平上限制，面對多個區角，往往會出現選擇困難和活動中過多的無目的行為，這就需要幼兒教師及時和適當地發揮引導者的作用。本文主要從區角活動的三個階段分析教師的指導策略。

1 區角活動前教師的指導策略

在區角活動開始之前，教師要做好充分的準備保障區角活動的順利進行。教師對環境的創設主要從以下幾方面進行：

1.1 合理布置區角

首先，區角活動的理論依據主要是加德納的多元智能理論，教師在區角的設置中要盡量遵循多元化、開放和豐富的原則加以布置，比如說設置閱讀區、美工區、建構區、表演區、娃娃家等。其次，在確定好各個區角之后，老師要根據動靜分區原則布置區角，例如，把安靜的美工區和閱讀區放在一起，把表演區安排在相對遠的地方以免影響其他的小朋友。最后，就是老師要定期調整各個區角以及區角內的裝飾的布置，以免孩子因產生厭煩情緒而影響學習興趣。

1.2 靈活投放區角材料

區角活動的教育功能主要通過材料來傳遞，材料越豐富多樣，就越利于幼兒在操作過程中探索，從而在與環境的互動中獲得成長。因此，作為區域活動的物質支柱，材料投放是否得當，對幼兒的發展起著重要的作用。幼兒教師在投放材料時要針對不同年齡段孩子的特點、針對不同發展水平的孩子、針對孩子的意愿，有計劃、有目的，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動，讓幼兒一直對不同的區角保持新鮮感。

1.3 合理安排進入區角的人數

幼兒園開展區角活動滿足了幼兒的年齡特點，豐富了幼兒知識，為幼兒提供了更多的學習機會。因此，幼兒園開展區角活動對于幼兒的發展具有重要意義，但是幼兒在選擇活動時經常會出現偏區現象，比如男孩子選擇最多的是建構區、益智區；而美工區、表演區幾乎卻是女孩的天下；平時安靜、內向的幼兒只喜歡在美工區、閱讀區等區域中活動，活潑開朗的幼兒卻愛在角色區等，這種明顯的偏區現象顯然不利于幼兒的全面發展。老師在區角活動前要盡量避免偏區現象的出現，老師可以讓孩子事先選好自己的活動區角，定期調整。

2區角活動進程中教師的指導策略

幼兒是區角活動的主體，在區角活動的過程中教師要充分尊重幼兒主體地位，把自主權、主動權、選擇權還給孩子，強調幼兒在活動中自由、自主、創新，讓孩子在區教活動中真正感到開心、快樂、滿足和有成就感。但是“自由、自主”并非幼兒放任自流，毫無原則，而是需要教師根據不同的情境采取合適的指導策略。筆者結合具體案例談談區角活動過程中教師的指導策略。

[案例一]

區角活動開始了，一個小男孩和一個小女孩來到“美發區”開始進行今天的區角活動。起初他們兩個人一直在擺弄“美發區”里的物品，整理梳妝臺，收拾美發工具，拉桌子，用盆子節水等。可是十分鐘過去了，也沒有小客人來理發，顯然這兩個小理發師也不會主動招攬顧客。再這樣下去，今天這兩個小朋友的區角活動就不會有任何收獲。張老師在巡視區角活動時，發現了這個問題，在確定兩個小朋友沒有辦法解決這個問題時，張老師走過去說：“你們給我理理發吧，”邊說邊坐在了椅子上。兩個小朋友一看有顧客來了，又是梳頭發，又是拿發卡，忙了起來。很快，“美發區”的熱鬧景象吸引了其他的小朋友，小女孩主動走過去對另外一個小女孩說：“讓我給你做做頭發吧。”張老師臉上露出了滿意的表情。

[案例二]

在生活區里坐了三個小朋友練習夾豆子，A、B小朋友選的是顆粒較大的花生和蠶豆，他們順利地把豆子放在了可樂瓶子做得“開口娃娃”嘴里。C小朋友選擇了顆粒較小的綠豆，他夾了幾次都沒有把綠豆放進去，而且還有幾顆掉在了地上，連續多次不成功之后，C端起小碗，把碗里的綠豆都倒進了“開口娃娃”嘴里，然后又把“開口娃娃”肚子里的綠豆在倒進碗里。于是，C玩起了倒豆子的游戲，這時王老師走了過來，坐在了C旁邊，說：“光來回倒豆子太簡單了，你試著夾豆子吧。”

C說：“我夾不起來。”王老師說：“你拿的豆子太小了，你再去換個大一點的豆子。”C把綠豆換成了紅豆。第一次夾紅豆的時候，C還是夾不起來，王老師在一旁鼓勵他說：“沒關系的，再多試幾次。”在C的努力之下，他終于能夠把紅豆放進“娃娃”肚子里。看著C已經掌握了夾豆子的技巧，王老師提議讓三個小朋友比賽夾豆子。

[剖析]

在區角活動開始的每個階段都具有不同的活動任務。第一階段是活動準備階段，在活動的準備階段幼兒可以熟悉區角內擺放的材料，確定活動內容。上述兩個案例都有一個共同的特點就是，幼兒在區角活動中熟悉材料后不知道如何繼續展開活動，只是停留在第一階段，在第二個階段活動的展開中遇到了問題。在案例一中張老師沒有急于上前指導孩子應該怎么做，而是給留給孩子了解決問題的時間，等到確定孩子沒辦法解決時，老師再上前讓孩子給她理發，從而引導孩子繼續進行活動。案例二中，王老師在仔細觀察幼兒在操作材料中所存在的問題，為幼兒降低了操作材料的難度，不僅有助于幼兒繼續進行區角游戲，還有助于幫助孩子樹立信心。這就反映出教師在指導區角中要進入實際活動情境中，教師不僅要幫助孩子解決問題，同時還要把握好介入問題的時機，考慮到是否給孩子留下了思考問題和自己解決問題的時間。同時要求教師平時要多觀察，多從孩子的角度考慮問題，從而在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想。 ①

[案例三]

下午的區角活動時間，兩個小男孩在“建構區”抬起了“高臺”唱起了歌。兩個人越唱越投入，聲音也越來越大，他們的“歌聲”吸引來了王老師。王老師走過去說：“你們太大聲了，都影響到別人了，趕快停下來”。兩給人回答說：“我們在唱歌。”可是聲音太小了，王老師沒有聽到，看到他們的“高臺”，王老師說：“趕快下來，不要踩那么高，太危險。”兩個小朋友只能停止了他們的“表演活動”。

[剖析]

在上述現象中，在孩子進行活動時，老師既不能放任自流，讓兩個小男孩一直大聲唱歌影響其他的小朋友的活動，但是也不能讓幼兒停止活動。這就要求教師把握好指導的“度”，既要幫助幼兒提高區角活動實施的有效性，也要處理好教師與幼兒的關系，一方面要突出幼兒的主體地位、興趣和需要，另一方面，要加強指導的針對性和實效性。教師在活動中應該尊重幼兒的實際情況，關注他們的興趣和需要。在區角活動的過程都應該發揮幼兒的主動性和積極性，發揮幼兒作為活動主體應有的地位和作用。在區角活動中老師要盡可能讓幼兒自主活動， 教師針對幼兒的實際活動情況，進行適當的指導或引導，防止教師操控指揮。同樣也不能完全放手，以免幼兒在活動中出現過多無目的行為。

[案例四]

小朋友們都在區角中做著自己喜歡的事情，一個小女孩在“手工區”開始比照著張老師之前剪好的窗花剪了起來。可是，小女孩不是用力過猛，把彩紙剪斷，就是紙折的太厚剪不透，她反反復復剪了幾張彩紙，都達不到自己要求，她跑到張老師身邊，拉了拉張老師的手說：“老師老師，你教我剪紙吧。”小女孩和張老師回到“手工區”，挑選了彩紙，開始一剪刀一剪刀地跟著老師學起了剪紙。在老師的幫助下，小女孩終于剪出來一件自己滿意的作品。

[剖析]

在一個班級的區角游戲中，由于區角的多樣性，區角中的材料也是非常豐富，這對于發展水平不同的孩子難免出現材料過于簡單或者難度較大的情況。這就需要教師的指導方式靈活多樣，教師依照具體情境及每個幼兒的發展水平進行恰當的指導；其次指導策略因人而異、因物而異，對不同的材料及活動運用不同的指導方法。②比如在區角活動中，對一些簡單的、易操作的材料及活動老師盡量多用語言啟發，對復雜的、操作要求較高的材料及活動可多用演示的方法；對一些平時能力強的幼兒可多用口頭指導，指導不需要過于具體，而對那些能力一般的幼兒則要指導得具體一些，甚至動手教，逐步過渡到放手或口頭指導。在上述案例中，剪紙是一個相對復雜的活動，對精細動作的要求較高，幼兒在對材料的操作中困難較大。在幼兒對教師發出求助信號后，教師就可以針對剪紙的具體步驟對孩子進行耐心指導，確保孩子不會因為活動難度較高而中途放棄。

3 對區角活動結束后的評價和反思

教師對區角活動的指導策略還應該包括教師在區角活動結束后對活動進行評價和反思。首先，在活動結束后，要看教師是否關注孩子發展的每一個環節，充分考慮每個孩子的個性、情感、態度、習慣、學習方式等方面的差異性，多做縱向比較，讓評價伴隨活動的全過程。其次，教師要重視幼兒的自我評價，面對孩子們的工作，教師不要簡單地下結論，而是要認真傾聽他們的想法，讓他講一講。③可以在幼兒自我評價的基礎上，充分調動其他孩子互相評價，讓同伴之間互相學習，取長補短。讓幼兒共同分享、感受、體驗探究的快樂，汲取有效的經驗，收到事半功倍之效。第三，教師是否進行有效的反思。其實評價與反思是一對孿生姐妹，是不可孤立存在的，評價結果的獲得是反思自己行為的依據，通過評價，可以認識自我，通過反思可以尋求新的生長點，獲得現有基礎上的自我發展和自我成長。

注釋

① 楊莉君，鄧雙.幼兒園區域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例[J].教師教育研究，2012.24（2）.

② 何恵珍.探討開展適宜性區角活動三步走策略[J].基礎教育，2011.10.

③ 石成芳.怎樣讓幼兒在區角活動中真正動起來——幼兒園區角活動的思考[J].教育革新，2012（4）.