淺談高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的校企合作途徑

楊林

摘 要：現(xiàn)階段，面對我國高職教育革新發(fā)展新形勢，校企合作研究也逐漸成為了我國高職教育創(chuàng)新發(fā)展的重要內容。工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是許多高職院校的重點專業(yè)，為了培養(yǎng)出更多高素質、高品質的人才，學校必須要重視起校企合作，進行深入的融合研究，在探索出更多合作路徑的同時，也探索更新穎科學的人才教育培養(yǎng)模式。

關鍵詞：高職工業(yè)分析；檢驗專業(yè)；校企合作路徑

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.04.027

0 前言

對于高職工業(yè)分析、檢驗專業(yè)來講，通過加強校企合作不僅可以為學生提供更多實踐學習的機會與展現(xiàn)自己的平臺，也能夠幫助學生積累更多實踐操作經(jīng)驗與技能，在全面提供學生就業(yè)競爭實力的同時，也確保學生能夠充分滿足崗位工作提出的各項要求。因此，為了不斷加強高職教育與企業(yè)實際生產的聯(lián)系，各院校應進一步探索、拓展校企合作途徑，加強教育人才模式創(chuàng)新。

1 注重課程體系的構建優(yōu)化

（1）全面分析典型崗位工作任務。通過相關企業(yè)的深入調研，對畢業(yè)生就業(yè)情況的全面分析，以及與企業(yè)技術專業(yè)對工業(yè)分析、檢驗工作的探究得出，建材生產控制、產品分析，以及化工生產就控制、環(huán)境與檢測分析等是該專業(yè)的主要職業(yè)崗位，在此基礎上，明確、認證了其中包含的相關實際工作任務，其中原料質量、產品指標控制；煤炭質量、化妝品有害物質控制；工業(yè)用水質量控制；標準溶液制備、硅酸鹽成分檢測等是該專業(yè)較為典型的工作任務。各高職院校可以在此基礎上，對現(xiàn)行專業(yè)課程體系做出恰當調整，以此來全面適應校企合作探究[1]。

（2）加強課程體系構建優(yōu)化。通過聯(lián)合企業(yè)技術人員、專業(yè)帶頭人，以及相關專家做出的分析與認證，針對工業(yè)分析、檢驗職業(yè)崗位特點，以及學生職業(yè)能力的設計拓展需求與相關技能發(fā)展特點，劃分出了以下幾個學習領域：儀器分析測試、化學分析檢測技術；生產質量控制與管理、水質監(jiān)測設計與實施；化驗室組織與管理；設計與實施大氣、廢棄檢測等內容。針對上述內容，各院校可以針對校企合作的人才培養(yǎng)模式，結合企業(yè)生產過程與特點，對職業(yè)崗位提出的各項素質、能力要求，構建出能夠整合基礎知識、專業(yè)與通用技術能力的課程體系，并在此基礎上，制定出科學完善的教學組織方案，從而真正實現(xiàn)崗位職業(yè)能力、高職人才培養(yǎng)目標的協(xié)調統(tǒng)一，也拓展出更新穎、多樣化的校企合作途徑。

2 構建完善的校企合作人才培養(yǎng)模式

結合工業(yè)分析、檢查專業(yè)教學目標與特點的分析，聯(lián)系現(xiàn)階段職業(yè)崗位的任職要求，各院校應不斷加強與相關企業(yè)合作，構建出新型的校企融合人才培養(yǎng)模式，同時還要結合企業(yè)生產發(fā)展需求，將實踐教學內容恰當融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)出高職教育的開放性、職業(yè)性與實踐性特點[3]。

首先，應將第一學年氛圍兩個學期，主要開展的應是基本素質、技能的培養(yǎng)，而此階段的各項教學活動，主要可以安排在校內實訓教室內進行；其次，第二學年應合理劃分成三個學期，主要開展的是職業(yè)素質、專業(yè)技能方面的教學活動，此階段的各項課程主要應安排在校內生產性實訓教室，或者是校外實訓基地來完成，真正實現(xiàn)校企有機融合；再者，第三學年應合理劃分為三個學期，主要開展的是職業(yè)崗位理論知識、專業(yè)技能等課程，此階段的所有課程都應安排在校外的實訓基地來進行，以此來確保學生可以真正獲得實踐學習的機會，真正從整體上提高學生專業(yè)素養(yǎng)與實踐操作能力。此外，該模式的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)所擁有的學時應占據(jù)整個教學時間的一半以上，也只有這樣才能夠為學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的培養(yǎng)替身提供有力保障，才能夠將校企合作的積極作用充分發(fā)揮出來，才能夠培養(yǎng)出更多能夠全面適應企業(yè)發(fā)展需求，以及社會變化的高素質人才。

3 改革創(chuàng)新教學方法與手段

結合高職工業(yè)分析、檢驗專業(yè)課程內容，以及學生認知發(fā)展特點，為了能夠引導學生更積極、全面的思考探究，全身心投入到實踐學習中，從而進一步提升授課水平，就必須要重視起相應教學方法、手段的更新。

首先，對基礎知識與技能課程來講，應科學靈活的運用案例教學、分組討論法等方式來設計組織各項教學活動，要盡可能的在校內實訓、一體化教師來進行，真從而真正做到精講多練、講練整合的教學目標。

其次，對于職業(yè)素質與專業(yè)技能課程來講，應在校內實訓室，采用“教學做”一體化教學方式，如，項目教學等方法來進行相應教學活動的組織，緊緊圍繞虛擬工作任務的布置，以及社會產品等方面來進行教學活動設計，全面發(fā)揮學生的主體作用，進一步鍛煉、提升學生自主學習探究與實踐操作等方面的能力。

再者，對于綜合、崗位技能培養(yǎng)課程來講，應主要安排在校外的實訓基地開展，這樣學生可以真正到企業(yè)車間里，對企業(yè)設備、技術進行熟悉與操作練習，并有車間選聘的專業(yè)技術人員，以及實訓負責教師來對實訓教學活動進行共同管理，從而將校企合作的積極作用充分發(fā)揮出來，也以此推動校企合作的進一步發(fā)展[2]。

最后，對于師資隊伍、教學實訓條件建設優(yōu)化等方面，各高職院校也要不加強與企業(yè)的科學融合，并在合作探究中真正形成過程、成果共管共享，以及人才、責任共育共擔的合作辦學機制，從而進一步拓展校企合作途徑，在充分挖掘、利用院校與企業(yè)資源優(yōu)勢的同時，也在此過程中探索出更新穎、科學的人才教育培養(yǎng)模式。

4 結語

綜上所述，校企合作是一種可以科學整合學習、工作的教育培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代化高等教育人才培養(yǎng)模式的必然發(fā)展趨勢，也是重大創(chuàng)新與改革發(fā)展，是真正實現(xiàn)企業(yè)、學生與高職院校三贏的重要途徑。為了實現(xiàn)教育目標，各院校應充分利用自身優(yōu)勢，以及企業(yè)發(fā)展特點需求，對校企合作做出進一步研究。

參考文獻：

[1]楊龍，周學軍，皮燕萍等.對高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程改革的探析[J].職教論壇，2010（11）：49-51.

[2]張瀏彥.高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)分析化學課程教學改革方法初探[J].考試周刊，2016（05）：5.

[3]劉開敏.高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學改革的探索與實踐[J].廣東化工，2013，40（12）：210-211，