淺談高職工業分析與檢驗專業的校企合作途徑

楊林

摘 要：現階段，面對我國高職教育革新發展新形勢，校企合作研究也逐漸成為了我國高職教育創新發展的重要內容。工業分析與檢驗專業是許多高職院校的重點專業，為了培養出更多高素質、高品質的人才，學校必須要重視起校企合作，進行深入的融合研究，在探索出更多合作路徑的同時，也探索更新穎科學的人才教育培養模式。

關鍵詞：高職工業分析；檢驗專業；校企合作路徑

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.04.027

0 前言

對于高職工業分析、檢驗專業來講，通過加強校企合作不僅可以為學生提供更多實踐學習的機會與展現自己的平臺，也能夠幫助學生積累更多實踐操作經驗與技能，在全面提供學生就業競爭實力的同時，也確保學生能夠充分滿足崗位工作提出的各項要求。因此，為了不斷加強高職教育與企業實際生產的聯系，各院校應進一步探索、拓展校企合作途徑，加強教育人才模式創新。

1 注重課程體系的構建優化

（1）全面分析典型崗位工作任務。通過相關企業的深入調研，對畢業生就業情況的全面分析，以及與企業技術專業對工業分析、檢驗工作的探究得出，建材生產控制、產品分析，以及化工生產就控制、環境與檢測分析等是該專業的主要職業崗位，在此基礎上，明確、認證了其中包含的相關實際工作任務，其中原料質量、產品指標控制；煤炭質量、化妝品有害物質控制；工業用水質量控制；標準溶液制備、硅酸鹽成分檢測等是該專業較為典型的工作任務。各高職院校可以在此基礎上，對現行專業課程體系做出恰當調整，以此來全面適應校企合作探究[1]。

（2）加強課程體系構建優化。通過聯合企業技術人員、專業帶頭人，以及相關專家做出的分析與認證，針對工業分析、檢驗職業崗位特點，以及學生職業能力的設計拓展需求與相關技能發展特點，劃分出了以下幾個學習領域：儀器分析測試、化學分析檢測技術；生產質量控制與管理、水質監測設計與實施；化驗室組織與管理；設計與實施大氣、廢棄檢測等內容。針對上述內容，各院校可以針對校企合作的人才培養模式，結合企業生產過程與特點，對職業崗位提出的各項素質、能力要求，構建出能夠整合基礎知識、專業與通用技術能力的課程體系，并在此基礎上，制定出科學完善的教學組織方案，從而真正實現崗位職業能力、高職人才培養目標的協調統一，也拓展出更新穎、多樣化的校企合作途徑。

2 構建完善的校企合作人才培養模式

結合工業分析、檢查專業教學目標與特點的分析，聯系現階段職業崗位的任職要求，各院校應不斷加強與相關企業合作，構建出新型的校企融合人才培養模式，同時還要結合企業生產發展需求，將實踐教學內容恰當融入到人才培養的各個環節，充分體現出高職教育的開放性、職業性與實踐性特點[3]。

首先，應將第一學年氛圍兩個學期，主要開展的應是基本素質、技能的培養，而此階段的各項教學活動，主要可以安排在校內實訓教室內進行；其次，第二學年應合理劃分成三個學期，主要開展的是職業素質、專業技能方面的教學活動，此階段的各項課程主要應安排在校內生產性實訓教室，或者是校外實訓基地來完成，真正實現校企有機融合；再者，第三學年應合理劃分為三個學期，主要開展的是職業崗位理論知識、專業技能等課程，此階段的所有課程都應安排在校外的實訓基地來進行，以此來確保學生可以真正獲得實踐學習的機會，真正從整體上提高學生專業素養與實踐操作能力。此外，該模式的專業實踐環節所擁有的學時應占據整個教學時間的一半以上，也只有這樣才能夠為學生職業素養、專業技能的培養替身提供有力保障，才能夠將校企合作的積極作用充分發揮出來，才能夠培養出更多能夠全面適應企業發展需求，以及社會變化的高素質人才。

3 改革創新教學方法與手段

結合高職工業分析、檢驗專業課程內容，以及學生認知發展特點，為了能夠引導學生更積極、全面的思考探究，全身心投入到實踐學習中，從而進一步提升授課水平，就必須要重視起相應教學方法、手段的更新。

首先，對基礎知識與技能課程來講，應科學靈活的運用案例教學、分組討論法等方式來設計組織各項教學活動，要盡可能的在校內實訓、一體化教師來進行，真從而真正做到精講多練、講練整合的教學目標。

其次，對于職業素質與專業技能課程來講，應在校內實訓室，采用“教學做”一體化教學方式，如，項目教學等方法來進行相應教學活動的組織，緊緊圍繞虛擬工作任務的布置，以及社會產品等方面來進行教學活動設計，全面發揮學生的主體作用，進一步鍛煉、提升學生自主學習探究與實踐操作等方面的能力。

再者，對于綜合、崗位技能培養課程來講，應主要安排在校外的實訓基地開展，這樣學生可以真正到企業車間里，對企業設備、技術進行熟悉與操作練習，并有車間選聘的專業技術人員，以及實訓負責教師來對實訓教學活動進行共同管理，從而將校企合作的積極作用充分發揮出來，也以此推動校企合作的進一步發展[2]。

最后，對于師資隊伍、教學實訓條件建設優化等方面，各高職院校也要不加強與企業的科學融合，并在合作探究中真正形成過程、成果共管共享，以及人才、責任共育共擔的合作辦學機制，從而進一步拓展校企合作途徑，在充分挖掘、利用院校與企業資源優勢的同時，也在此過程中探索出更新穎、科學的人才教育培養模式。

4 結語

綜上所述，校企合作是一種可以科學整合學習、工作的教育培養模式，是現代化高等教育人才培養模式的必然發展趨勢，也是重大創新與改革發展，是真正實現企業、學生與高職院校三贏的重要途徑。為了實現教育目標，各院校應充分利用自身優勢，以及企業發展特點需求，對校企合作做出進一步研究。

參考文獻：

[1]楊龍，周學軍，皮燕萍等.對高職工業分析與檢驗專業課程改革的探析[J].職教論壇，2010（11）：49-51.

[2]張瀏彥.高職工業分析與檢驗專業分析化學課程教學改革方法初探[J].考試周刊，2016（05）：5.

[3]劉開敏.高職工業分析與檢驗專業教學改革的探索與實踐[J].廣東化工，2013，40（12）：210-211，