優(yōu)秀教學研究論文對提高教學質量的影響

肖安東　李淑華

摘 要 本文以武漢大學2015年度優(yōu)秀教學研究論文為主要研究對象，采用文獻計量學研究法和統(tǒng)計學方法，通過橫向（院、部之間）和縱向（年份之間）比較分析我校該年度的教學研究論文發(fā)表情況以及獲獎情況，研究其發(fā)表總量、各個學科領域的獲獎量以及發(fā)表論文的期刊類型，探討形成此種現(xiàn)象的原因。此文旨在全面了解我校教學研究論文發(fā)表情況，期望能對我校教學資源的優(yōu)化配置、各部院之間教學水平的均衡發(fā)展起到指導作用，提高教學管理效率與論文發(fā)表的量與質，提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞 武漢大學 教學研究論文 教學質量

Abstract This paper takes Wuhan University 2015 outstanding teaching research as the main research object， using bibliometric methods and statistics method， through the horizontal （hospital， between） and longitudinal （year） comparative analysis of the teaching of our school annual published papers and awards， research published in total， all the fields the award-winning and published journals， to explore the causes of. This paper is aimed at a comprehensive understanding of our school teaching research papers， hoping to balanced development between the optimal allocation of teaching resources， the teaching level of the Ministry to play a guiding role， improve the teaching management efficiency and the quantity and quality of published papers， improve the quality of personnel training.

Keywords Wuhan University； teaching research papers； teaching quality

教學研究是教育研究的一部分，是探求教學的真相、性質、規(guī)律的活動。[1]在教學研究水平不斷提高的今天，教學研究論文產出力已經成為衡量高校教學水平的重要指標之一。同時也反映了某一高校的教學研究能力和教學研究水平。現(xiàn)以武漢大學為研究對象，對我校優(yōu)秀教學研究論文發(fā)表和獲獎情況進行整體的評價與分析。

1 論文獲獎情況

2015年度武漢大學共有36個學院參與了優(yōu)秀教學研究論文的申報工作，各個院系申報的優(yōu)秀教學研究論文總計224篇，平均每個學院的申報篇數(shù)為6.2篇。本次評審以《武漢大學優(yōu)秀教學研究論文獎勵辦法》為依據，通過檢索CSCD（2015-2016年度）來源期刊列表、CSSCI（2014-2015年度）來源期刊目錄、上海理工大學中文A類期刊目錄（2011年版）、北大核心期刊目錄（2015年版）等數(shù)據庫以及結合專家評審意見，最后評選出特等獎2篇，一等獎50篇，二等獎41篇，三等獎131篇。

2 比較分析

2.1 學院之間、學部之間的比較

表1可以看出，各院優(yōu)秀論文數(shù)以及獲獎等級情況存在著較為明顯的差異。從整體上看，獲得特等獎的優(yōu)秀教學研究論文最少，文學院和馬克思主義學院各占一篇，其比例只占了申報論文總數(shù)的0.9%。馬克思主義學院以29篇獲獎量的絕對優(yōu)勢位居第一，約占我校優(yōu)秀教學研究論文總數(shù)的13%。動力與機械學院、電子信息學院和信息管理學院次之。哲學學院 、法學院、城市設計學院、口腔醫(yī)學院、醫(yī)學部獲獎優(yōu)秀論文數(shù)最少。優(yōu)秀教學研究論文在各個學院之間的分布反映出各學院的教學研究和知識創(chuàng)新能力，因此建議學校加強對優(yōu)秀教學研究論文產出較少、獲獎較少的學院的扶持力度，以促進我校教學研究水平的均衡與教學實力的整體提高。同時，各學院論文獲獎等級主要集中在三等獎，其總量占了申報論文總數(shù)的一半以上。這反映出我校教學研究論文的質量有待提高，因此在鼓勵各學院提高效率，加快教學研究論文產出的同時，更要注重所發(fā)表的論文的影響力。其中，論文產出力側重“量”的衡量，論文影響力側重“質”的衡量。[2]

表2是各個學部優(yōu)秀教學研究論文的獲獎情況。人文科學學部和理學部獲獎論文數(shù)大體相當，工學部、信息學部以及醫(yī)學部獲獎論文數(shù)量大體相當，而社會科學學部的優(yōu)秀教學研究論文獲獎總數(shù)明顯高于前五個學部，究其原因，首先，馬克思主義學院的優(yōu)秀教學研究論文數(shù)占了該學部乃至全校優(yōu)秀教學研究論文總數(shù)的主要比重。換句話說，馬克思主義學院是社會科學學部論文產出的主力軍，武漢大學是我國最早研究和傳播馬克思主義的重要陣地，從上世紀50年代初建立馬列主義教研室到2011年成立獨立的馬克思主義學院的過程中，該院具備了學科優(yōu)勢明顯、師資力量雄厚、學科平臺齊全等優(yōu)勢，為其論文產出起到了潛移默化的作用。其次，與社會科學學部學科領域密切相關。社會科學內容廣泛，包含了社會學、經濟學、管理學、法學、政治學等學科，學科研究內容與社會經濟政治文化密切相關，社會的發(fā)展為該些學科的教學研究提供了廣泛的素材。最后，與教學工作者的學術努力密不可分。人是科學研究的主體，若缺乏做研究的熱情和動力，即使有再好的資源，教學研究人員也難以寫出高質量論文。但是結合表1，具體到社會科學學部的每一個學院，我們也應該發(fā)現(xiàn)并不是所有學院的優(yōu)秀論文數(shù)量都多，如法學院和社會學系。有不少學院優(yōu)秀論文數(shù)低于全校優(yōu)秀論文的學院平均值。對此，社會科學學部在運用自身優(yōu)勢進一步提高教學研究水平的同時，還要加強教學研究能力較為落后的學院的建設工作，使各個學院之間平衡健康發(fā)展。

表2 各學部優(yōu)秀論文獲獎統(tǒng)計篇

2.2 優(yōu)秀教學論文研究方向比較

從內容來說，由于各個學科研究領域不同，不同學科的教學研究論文的研究內容也必然存在著差異。文理學部的教學論文以教學內容為主要研究方向，著重分析探討社會上某些熱點問題或是學科領域中的具體問題。這種差異的原因在于前者偏實踐，后者偏理論。針對課程的研究在各個學部所研究的方向中占比重較小。這一現(xiàn)象說明我校的教學研究在一些領域存在著優(yōu)勢，同時在另一些領域也存在不足。

2.3 刊物類型比較

期刊類型可以從側面反映其所承載的學術論文的水平、影響力以及研究領域。根據《武漢大學優(yōu)秀教學研究論文獎勵辦法》的規(guī)定，優(yōu)秀教學研究論文的獲獎等級主要取決于其發(fā)表期刊的類型和影響力。224篇教學研究論文多發(fā)表在教育類期刊上，且獲得三等獎的教學論文占據了一半以上的比例，說明發(fā)表在CSCD、CSSCI以及A類核心期刊的論文是比較少的。除此之外，根據統(tǒng)計信息，被CSCD、CSSCI以及A類核心期刊收錄論文數(shù)最多的前3個學院是信息管理學院（9篇）、馬克思主義學院（8篇）、文學院（4篇）。

2.4 年份比較

從表3可以看出，從2013-2015年我校發(fā)表的優(yōu)秀教學論文共623篇，年平均優(yōu)秀論文量為207.7篇。從年平均量來看，我校優(yōu)秀教學研究論文數(shù)量呈現(xiàn)出的良好的態(tài)勢，這得益于我校相對穩(wěn)定的學術研究隊伍和不斷提高的教學研究能力。

表3 2013-2015年武漢大學優(yōu)秀教學論文量年度分布

3 建議

通過對我校各學院2015年度優(yōu)秀教學研究論文獲獎情況的統(tǒng)計分析，以及與過去2年優(yōu)秀教學論文情況的比較總結，提出如下建議；

3.1 均衡學科教學發(fā)展，提高教學整體水平

教學研究論文的發(fā)表量在一定程度上反映了某一學院的教學水平發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。綜上分析，一方面，一些學院教學研究水平較強。從獲獎的優(yōu)秀教學研究論文來看，目前我校有相對優(yōu)勢的領域集中于馬克思主義、動力機械、電子信息等專業(yè)，要在其具有優(yōu)勢的基礎上，進一步利用這些學科的優(yōu)勢，加強對優(yōu)勢學科的資金投入，進一步加強教學建設工作。另一方面，要改善學科之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。部分學院受其專業(yè)的限制，偏重應用而缺少理論研究，因而教學論文產出量較低。因此在加強優(yōu)勢學科建設的同時，做到資源重點向弱勢學科傾斜。

3.2 加強教學人才隊伍建設

教學研究是以教師創(chuàng)造與反思實踐性經驗為基礎開展的研究，研究的主體是教師。[3]

因此，提高教學水平與效率的關鍵在于教學人才的培養(yǎng)。學校應加強對青年教師培養(yǎng)工作，提高他們的教學能力，積極予以青年教師各種教學支持，在教學經驗豐富的教師發(fā)揮帶頭作用的提前下，為我校教學隊伍注入新的活力，提高教師教學研究能力。從教師自身來說，具體做法是有意識地在教學過程中以研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，運用現(xiàn)代教學理論和科學研究方法創(chuàng)造性地解決問題。[4]

3.3 完善考核機制、競爭機制與獎勵機制的建設

好的績效考核方法應該客觀、真實、可量化，能夠全面準確地評價論文產出力、影響力。將教學研究論文的發(fā)表量、獲獎數(shù)納入教師的年度績效考核范疇，鼓勵教師積極發(fā)表教學研究論文，提高教學質量和水平。

通過實證性研究發(fā)現(xiàn)：那些按時計酬的員工中，他們的實際能力只需發(fā)揮20%～30%，就可以保住自己的地位而不被開除。而如果通過激勵機制來充分調動他們的積極性與創(chuàng)造性，則其潛力可以發(fā)揮到80%～90%。這就是說，在不被激勵與被激勵的辦公室員工中，他們實際能力發(fā)揮的差距在60%左右。同理，完善教學研究中的競爭獎勵機制可以得到同樣的效果。這將大大調動教師的積極性，促進教學研究論文的產出，提高效率。

參考文獻

[1] 金勝利.高校教師教學研究能力初探[J].黑龍江教育，2008（10）：6-7.

[2] 陳新顏.科研人員論文產出力和影響力的評價——基于CNKI機構/個人數(shù)字圖書館[J].大連民族學院學報，2011（11）：622-625.

[3] 王鑒等.論我國教學研究范式的轉型[J].高等教育研究，2015（4）：67-73.

[4] 王少良.高校教師教學能力的多維結構[J].沈陽師范大學學報，2010（1）：110-113.

[5] 潘文慧.激勵機制：教學辦公室管理工作之根本[J].人力資源管理，2015（4）：211-212.