日本大學技術倫理教育探析

張云輝

摘 要 技術倫理（也稱工程倫理）是現代技術本身對社會道德文化影響下產生的新興科學。技術倫理教育引導學生將現代科學技術的發展與應用在理性思考的同時又進行倫理的思考。本文介紹了日本理工科高等院校開展技術倫理教育的方法、課程設置及教學特點，歸納總結了存在的問題，在此基礎上對我國工程倫理教育提出建設性意見。

關鍵詞 技術倫理 工程倫理 工程教育

Abstract Technological Ethics （also known as engineering ethics） is a new science which is influenced by modern technology itself. The education of technical ethics guides students to think about the development and application of modern science and technology at the same time. This paper introduces the science and engineering universities to carry out the method and technology of ethics education curriculum and teaching characteristics， summarizes the existing problems on the basis of constructive comments on engineering ethics education in China.

Keywords Technical Ethics； engineering ethics； engineering education

技術倫理學是在倫理學的基礎上發展起來的新興學科，它以研究技術活動中的道德問題為對象，涉及技術研究和應用的主體、過程和結果等多個因素，觸及專業技術人員的道德取向和現代技術本身對社會道德、文化的影響。它超越了以往倫理學僅研究人與人道德群體的內容，將人與人、人與社會、人與自然環境納入倫理思考的范疇，形成了關懷和尊重自然事物為基礎的倫理準則。技術倫理（也稱工程倫理）教育引導學生將現代科學技術的發展與應用在理性思考的同時又進行倫理的思考，從科學發展觀的角度強化倫理道德教育，為職業道德教育注入了新內容。技術倫理教育是對專業行為的道德性質進行個人判斷的方法訓練，對于理工科學生形成良好的職業道德具有重大的現實意義。

1 日本的技術倫理教育

日本關于技術倫理教育的研究與實踐始于上世紀末。1999年開始實施的日本大學理工科專業教育認證基準中對學生的培養目標規定：“要理解技術對社會和自然的影響，理解技術人員的社會責任 ”，對理工科學生的培養明確了技術倫理教育的理念；其后2000年修正的《技術士法》中也規定“必須努力做到沒有損害公共安全，環境安全和其他公益的事情”，強調專業技術人員的社會責任和行為準則，從法律的角度對工程技術人員的倫理道德進行約束。日本政府還斥巨資進行“科學技術倫理教育系統的調查研究”，通過調查對技術倫理理論和教育教學實踐存在的問題進行了分析，在此基礎上制定了高校開展技術倫理教學的實施方法、以理工科教師及企業研修者為對象的倫理教育計劃的兩方面實施方案，對日本在技術倫理教育領域的研究和教育教學起到了巨大推動作用。

在政府強有力政策引導下，日本大學理工科專業均相應地調整了課程體系，普遍在公共基礎課程內設置了2學分的技術倫理課，作為大學一、二年級學生的必修課，如“工學概論”“技術論與技術教育”“醫學倫理”等課程，并在一些專業課的教學中有針對性的體現和滲透倫理教育思想，技術倫理教育融入了理工科專業的教學計劃中。技術倫理課的教師由多方面人員來擔任，有企業的工程師，研究人員，理工科專業課教師，倫理、哲學方面的教師，他們或從自身的工程實踐出發講解工程師的責任，或從技術發展的視角預測和說明某一技術將對人類或社會的影響，或以社會倫理學解讀技術價值觀。技術倫理課教學多采用討論式教學法，教師通常從專業領域選出特定的案例，分析由于技術發展而突現的倫理問題，啟發學生對新技術的多元化思維，學生們從倫理問題當事者的視角出發，對于專業范疇的倫理問題及影響進行充分討論和認真思考，進而做出選擇。這樣從實際問題出發的教學方式，學生們參與的積極性較高，培養了學生分析和解決技術倫理問題的能力，對學生今后的職業工程實踐活動起到引領的作用。技術倫理課在專業課教學中多圍繞工程技術規范展開，目的是使學生不僅掌握簡單的工程規范，而且學會了解工程規范的背景與意義，最終使這些規范變成技術人員的自覺意識，具備對規范進行反省、考察并構建新規范的能力。

在日本高校普遍開展的技術倫理教育主要是使學生掌握技術倫理判別所必要的基礎知識，學會倫理性的思考和判斷方法，理解人類社會存在和持續發展所必需的思考。但自開展以來也始終存在一些問題。首先是社會各界對技術倫理教育的認識不足。雖然技術倫理涉及社會多領域，但常常被忽視，一些技術者對于自身就是技術倫理當事者的意識模糊，甚至認為技術倫理僅僅是教育研修的工作，僅限于討論專業學會的倫理綱領或職業規范；其次是由于缺少產業界的支持，技術倫理教育體系的構建和有效化問題愈加明顯，迫切需要工程界、科技協會的有力支持；再有技術倫理教育所應該包含的內容，各個學校、任課教師之間沒有達成一致，以專業倫理作為技術倫理教育核心的教學模式沒有完全形成，教學內容體系尚處于探索和實踐中。

2 對我國工程倫理教育的啟示

技術倫理在我國通常稱為工程倫理，近些年隨著我國經濟的飛速發展和工程項目的增多，關于其理論與實踐越來越引起社會的關注。理論上，由于傳統中國文化重視的倫理道德僅關注人與人之間、人與社會之間的行為規范，重在維護人際間的等級關系，而現代工程倫理則倡導尊重自然界中的所有生命，順應自然規律，保持社會的可持續發展。兩種倫理價值觀之間存在的距離，有待于我們深入研究和重新思考。工程實踐中，現實社會一些為了小團體的利益而損害社會公眾利益的工程決策，缺乏人文關懷精神和環境保護意識的工程設計，不善管理而浪費資源和污染環境的施工工程，維護一方利益而不客觀公正地評價工程利益、成本和風險等問題，已經造成的事故和災難觸目驚心，直接拷問著工程師的社會責任和道德觀念，也使得對工程師的工程倫理教育備受期待。

工程倫理教育在我國發展歷程比較短暫，本世紀初在工程教育國際化背景影響下，2004年清華大學、同濟大學等學校的土木工程專業率先開設了獨立的工程倫理課程，引領我國工程教育國際化發展的同時，也開啟了工程倫理教育的新模式。而大部分高校是以職業道德教育為主要特色的工程倫理教育方式，課程體系和地位從屬于思想政治教育學科，沒有統一的教學大綱和規范，教育體系的建立剛剛起步。

日本工程倫理教育的發展進程與我國相近，自上世紀末引入以美國文化為價值基礎的工程倫理模式以來，逐漸形成了以解決實際問題為基礎的工程倫理學教育體系，且發揮了積極的作用。因此，在分析總結其發展模式、課程設置、教學特點以及其存在問題的基礎上，作者對我國開展工程倫理教育提出以下建議。

2.1 明確工程倫理教育目標，推進教育教學進程

調查顯示，我國公眾對科技的正面和樂觀態度比例均高于發達國家，例如對“科學技術能夠解決所有問題”持同意的人占38.8%，高于歐美的16.5%，表明公眾對技術自身給社會帶來的負面效應認識不足；對專業工程師的調查顯示：僅有22%的人認為“了解工程對全球及社會的影響”是很重要的“能力”，說明大多數工程師更注重以科學的態度去開展工程項目，而對工程、對工程與社會發展進步的使命和責任思考甚少；對在校理工科學生調查顯示：有81% 的學生“對工程倫理的理解”一無所知，對工程倫理內容和作用完全不了解，表明高校對于工程倫理教育的缺失十分嚴重。這些對于工程倫理作用、界限的模糊認識，直接影響了工程管理者、設計者、施工者是否具備良好的工程倫理素養，影響著他們在工程活動中的價值取向和選擇能力。即使是在工程倫理教育普遍開展的日本，也一直存在對工程倫理意識淡薄的工程技術人員，將自身置于工程倫理當事者之外。而面對我國對工程倫理認知不樂觀的狀況，有必要理論上明確工程倫理教育目標、作用和內容范圍，大力推進理工科高校開展工程倫理教育的進程。

2.2 制定強有力政策，支持工程倫理教育

工程倫理學是新興的交叉科學，專業課程和傳統倫理學都不能完全涵蓋它，我國各高校開展的工程倫理教育處于興起和探索階段，有必要從體制上確認其課程地位，以便更有效地開展教育教學活動。日本是在理工科專業教育認證、工程技術人員從業資格認證兩方面將工程師的倫理道德問題作為“工程基礎”和職業認證考核必不可少的內容，促進了工程倫理教育的普遍實施。2016年6月我國正式加入了工程教育國際認證機構，隨著我國高等工程教育國際化程度的提高，工程倫理教育必將納入工科教育體系。借鑒日本推廣工程倫理教育的模式，建議由教育主管部門主導推進。特別是對工程倫理教育的培養目標做出明確界定，確定工程倫理教育的教學大綱，各高校據此開設正規化、常規化的工程倫理課程。

2.3 圍繞專業教學開展工程倫理教育

工程倫理教育是工程教育的重要組成部分，是將工程規范、工程倫理和工程職業道德內化為工程師職業活動的判斷能力，它需要依托專業教育這一主體。這就意味著工程教育在課程涉及專業決策選擇時不應回避專業行為和個人道德倫理素質的聯系。由于工程倫理的實踐性，不同工程領域面對的是不同的工程倫理問題，技術發展的不同時期也會不斷出現新的解決方法，因此工程倫理教育應結合專業領域所觸及的倫理道德問題展開。在專業領域選擇教學素材，盡可能為學生提供模擬實踐環境，使學生自己體會用倫理的思維方式選擇方案、判斷決策，深刻感受倫理意識形成、觀念塑造、行為培養的過程，提高學習興趣，達到教學效果。

2.4 工程倫理教育需要全社會共同關注和支持

工程倫理教育不僅僅是教育界的課題，也是全社會必須面對的問題，離不開社會各界的普遍支持和關注。一方面，工程活動引發的倫理問題需要工程界的關注和總結歸納，各工程領域提供的工程倫理教學素材，也需教育界的關注和教學研討，才能使工程倫理教育切實有效。另一方面，理工科學生的工程實踐活動是工程倫理教育最直接的課堂，它所包含的生產實習、專業系列講座和參觀本專業有代表性的工程等實踐活動，都離不開企業、研究機構和專業協會的支持。特別是高校工科教育的實訓環節，急需企業、社會機構承擔工程訓練任務，才能使學生在工程領域真正學會用工程倫理的思維判斷和處理不斷出現的社會問題。

參考文獻

[1] 曹燕南.對中國高校工程倫理教育的思考.高等工程教育研究，2004.5.

[2] 朱高峰.對工程倫理的幾點思考.高等工程教育研究，2015.4.

[3] 項小軍.我國工程倫理教育的發展現狀、問題及對策研究.科技創業，2011.8.

[4] 伍接朝.理工科大學生工程倫理教育及其實踐體系構建.長沙理工大學學報，2013.2.

[5] 易艷.大學生工程倫理教育現狀調查報告[J].科教導刊（上旬刊），2013（1）.

[6] 王昕紅.工程師在校學習經歷和繼續教育的報告.高等工程教育研究，2006.5.