正面管教工具模塊的開發與運用

陳月心++梁思偉

伴隨著正面管教的進一步推廣與實施，其豐富的帶導工具和德育價值逐漸為廣大教育工作者所認同。如何將正面管教帶導工具進行篩選、整合，并運用到小學德育學科課程的教學中，筆者所在學校進行了嘗試，并取得了良好的教學成效。

正面管教倡導孩子在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，并取得良好的學業成績。而在小學品德、心理健康教育、少先隊活動課，以及同樣承載著部分德育功能的綜合實踐活動等學科課程的總目標與內容標準中，均涉及到“學會欣賞、尊重人；家庭成員之間應相互溝通、正確處理矛盾；學會與人交往、合作”等內容，也強調學生團隊合作能力、溝通表達能力、反思與自我管理能力以及組織意識的培養。這都與正面管教的理念和實施目標有著很多共通的地方。為此，學校德育組嘗試以正面管教班會帶導技能要素為基礎，形成了“相互尊重、改正錯誤、建立合作和溝通技巧”四個系列工具模塊，并創造性運用于小學德育學科課程教學之中。

一、“相互尊重”工具模塊

運用該工具模塊的目的在于，讓學生在角色代入和換位思考過程中感受不被尊重時的失落感，以及得到尊重時所帶來的幸福感。其常用的正面管教工具有“查理”“這不公平”和“尊重差異：外面是叢林”。其中“尊重差異：外面是叢林”的活動目標是，讓學生通過活動明白“對待一件事情每個人都有不同方法”，理解“差異”沒有“對錯”之分，從中學會尊重他人的差異，也通過理解差異共同解決問題。

李老師在執教三年級《品德與社會》第二單元“學會友好相處”主題時，與學生分享書本里小女孩不愿讓別人輪流玩跳繩的情景。學生紛紛表示這小女孩很小氣，不愿意跟她玩。此時李老師相機組織起“尊重差異：外面是叢林”活動。李老師先出示獅子、老鷹、烏龜和變色龍四種卡通動物手偶，讓學生選出自己最想成為的一種動物，相同選擇的同學組成一組。學生分組后在活動表格中寫下了想成為某種動物和不喜歡其他三種動物的原因。在小組代表大聲宣讀表格清單后，李老師開始引導學生討論：請看回書本第30頁“我的好朋友”表格，我們的好朋友跟小動物一樣，有著各自不同的優缺點。所以我們該如何對待同學？學生A回答到：“我們不能因為這位小女孩小氣而不跟她玩。”學生B接著說：“我們要多想想這個小女孩的優點，我們就可以友好相處了！”接下來，老師再引導同學們思考如何才能更好地學會分享。

二、“改正錯誤”工具模塊

運用該工具模塊的目的在于，讓學生通過頭腦風暴的形式參與討論，共同商定解決方案。另外，該模塊的帶導工具允許被幫助對象選擇自己認為最有幫助的建議，使之明白同學是專注于問題的解決而不是責難、羞辱他們。該工具模塊常用的帶導活動有“犯錯誤，還是成為錯誤”“道歉”和“用行動道歉：當對不起不夠用時”。其中“犯錯誤還是成為錯誤”活動意義在于，幫助學生區分“我犯了一個錯誤”和“我是一個錯誤”，幫助學生找出犯錯誤的原因，知道人人都會犯錯。繼而知道如何面對錯誤，并懂得從錯誤中學習。

吳老師執教了1節一年級的心理課《別人的東西》。他讓同學們討論著書本中“靜思角”的內容：你撿到別人東西后怎么處理？當大家紛紛表示要物歸原主時，天真爛漫的小健卻大聲說：“不行。我上次撿到一支鉛筆，后來還給李明了。他卻說我是小偷。”吳老師追問道：“那你當時感覺怎樣？”小健輕輕回答說：“我感覺很難受，覺得我自己被看成了一個壞孩子！”吳老師靈機一動，拿起剛好放在講臺上的水杯走了幾步，在全班面前裝著不小心把水倒在了地上。吳老師不好意思地問：“很抱歉，老師剛才犯了一個小錯誤。”“是不是每個人生來就是錯誤呢？當我們犯錯誤時該怎么做呢？”通過討論，學生明白了犯錯誤是正常的，不必過于責怪自己，只要找出犯錯誤的原因，吸取教訓就可以了。這時，吳老師又一次關切地問小健：“假如下次你再撿到別人的東西，你會怎么做？”小健此時便有了正確的答案。吳老師在這節心理課上既教會了學生正確對待別人的東西，還教會了學生正確面對自己的錯誤。

三、“建立合作”工具模塊

運用該工具模塊的目的在于，引導學生懂得合作的意義和方法，例如幫助學生探索出如何應用和回應關系中權利的方法，明白在權利被分享時問題能得到最有效解決的道理。此工具模塊常用的帶導活動有“過界：雙贏”和“探索權利：建立合作”。

姚老師在執教綜合實踐活動課《無土栽培知多少——資料整理方法指導課》時發現，部分學生不愿意拿出自己的資料與同學交流分享。一問才知道，原來這部分學生怕別人看了自己的資料學得比自己好。于是姚老師組織學生開展“過界：共贏”活動。姚老師先讓學生兩兩分組，站在一條繩子的兩邊。活動規則是想辦法讓對方過界到自己的地盤為贏。結果有的學生直接放棄讓對方贏，有的雙方各不相讓。姚老師便引導學生思考：有沒有哪對同學兩個都贏的？此時學生如夢初醒。姚老師啟發道：“如果我們的目標是大家都贏，我們就可以相互幫助，共同進步了。那我們現在該怎么使用各自的資料呢？”學生心里便有了答案。姚老師對“過界：共贏”活動的運用促使教學活動順利進行，更有效達成了學科課程對學生合作意識的培養要求。

四、“溝通技能”工具模塊

運用該工具模塊的目標在于，通過頭腦風暴列舉班級中令人感到煩惱的事情，引出相應的改進期望，繼而用魔杖和毛毛糙糙等工具幫助練習，以順利表達自己與人溝通的煩惱和希望。 此工具模塊常用的活動有“煩惱和愿望”和“I MESSAGE我句式”。

輔導員黎老師開展以“尋找最美家庭”為主題的少先隊活動課，討論該用怎樣的實際行動把最美家庭所體現的正能量傳遞開來。此時小鋒建議用“最美全家福”照片進行展示。話音剛落，立即有隊員表示反對。本來脾氣暴躁的小鋒被氣得捏緊了拳頭。黎老師意識到活動不能再進行下去了，于是說要換個情感游戲來玩一下。黎老師要求大家用“當 的時候，我感到 。”來說一句話。其他隊員都紛紛說完后，小鋒才不情愿地說：“當我的建議被反對時，我感到很生氣。”黎老師馬上追問：“那你希望怎樣？”小鋒語氣稍微平緩下來，說：“我希望大家要學會相互尊重，用頭腦風暴選出最好的答案，而不能馬上否決我的建議。”此時，黎老師小結了剛才“我句式”活動，表揚了小鋒用此方法表達自己不好的心情，合理地提出自己的希望。接下來，黎老師要求隊員們繼續用“我希望 ”句式把自己的建議表達出來。很快，隊員們就想出了很多傳遞最美家庭正能力的方案。

綜上所述，在小學德育學科課程實施過程中應用正面管教帶導工具，需要任課老師根據不同的教學實際，發揮教育機智，靈活運用，方能取得理想的教學效果。

（作者單位：廣州市海珠區瑞寶小學

廣東廣州 510288）

責任編輯 王清平