中國現(xiàn)當代文學教學專業(yè)性問題分析

◎李欣蔚

中國現(xiàn)當代文學教學專業(yè)性問題分析

◎李欣蔚

在大學階段的中文教學當中，比較重要的一個方面就是關于現(xiàn)當代文學的教學問題。無疑，針對這一問題進行討論，須要和整個中文教育乃至大學教育基本情況進行聯(lián)系。大學教學強調(diào)能力、素質、創(chuàng)新，在這種情況下，一個比較重要的情況就是許多課程記誦要求有一定的降低，涵蓋中文學科在內(nèi)，很多人文學科都針對論文寫作要求有所提升。由此出現(xiàn)的并不是學生們的深入研究，而是抄襲、應付乃至于購買文章等不良現(xiàn)象。究其原因，可能是教學的專業(yè)性上發(fā)生了問題，在本文當中，將就此進行研究分析。

現(xiàn)當代文學專業(yè)教學 專業(yè)性問題 分析

在大學四年期間，各種課程論文、論文形式的作業(yè)和考試、學年論文等，加上最終結業(yè)時的畢業(yè)論文，大學生們都或多或少寫過。經(jīng)過一個較為粗略的計算，以中文專業(yè)、歷史專業(yè)、政治專業(yè)、教育專業(yè)等人文社科專業(yè)的本科畢業(yè)學生為例，在就讀大學階段，需要完成20萬字以上的論文，平均到每個星期大約是5萬字。受到這樣的壓力，很容易發(fā)生一些非常規(guī)的現(xiàn)象，例如抄襲他人文章、囫圇完成根本不求質量、交換論文使用（一篇論文多次上交）、通過網(wǎng)絡購買等。中文系很多同學認為，現(xiàn)當代文學相關論文寫作起來比較容易，而且就各種專業(yè)的論文量來看，中國現(xiàn)當代文學的選題范圍也更加廣闊，由此，針對當代文學專業(yè)老師而言，這方面印象也會更加深刻。

一、關于現(xiàn)當代文學的教學過程中專業(yè)性要求分析

綜合現(xiàn)實情況來看，不但須要對存在抄襲、購買等現(xiàn)象的同學予以批評，并且對其學習態(tài)度以及專業(yè)思想予以糾正。不過與此同時，我們也須要反思對同學們的論文寫作是否要求過高。在大學學習期間，很多專業(yè)課程都尚且處于奠定基礎的過程當中，那么此時就開始要求他們撰寫專業(yè)論文，是否屬于操之過急的行為。尤其是中文學科，因社會價值觀念所影響，有很多同學就讀都是出于無奈或者家長期待而非喜愛，因此很多人都不具備成熟的文學基礎，興趣更是無從談起，因此本科學習期間最主要的還是要提升他們的專業(yè)熱情以及對學習的興趣。針對學習比較出色的學生，可以要求他們撰寫一些比較專業(yè)的論文。那么，怎樣才能夠借助專業(yè)性來展開教學組織活動，設置一個合理的教學“度”，就是一個值得深思的問題了。

在中國現(xiàn)當代文學的教學進程當中，功利主義以及科學主義的形成，是因政策背景所影響，和國家推行的相關法律法規(guī)、教育單位針對本科教學制度化要求有較為密切的聯(lián)系。我國的高等教育法當中明確說明，高等教育最主要的任務就是培養(yǎng)擁有創(chuàng)新精神以及實踐能力的專門型人才，全面發(fā)展科技文化，令社會主義現(xiàn)代化的建設事業(yè)得以全面發(fā)展。而相對的，本科教育專業(yè)標準則是令學生掌握本學科和專業(yè)所需要的理論知識以及基本技能等，進而能夠從事本專業(yè)的相關工作以及研究。這些制度化教學要求都比較強調(diào)專業(yè)性科研能力以及實踐能力，尤其是將能力培養(yǎng)和國家建設聯(lián)系起來，都有較為實際的社會功利性以及科學主義的色彩。作為涵蓋文史科以及理工科全部學科的原則要求，它們都有各自突出意義，不過相對的，也沒有顧及現(xiàn)當代文學具體專業(yè)的實際情況。

政策背景令中國現(xiàn)當代文學的教學進程在較大程度上遵照制度教學的要求，而且將其轉化成自身的教學指導思想，并將其視為專業(yè)性內(nèi)涵，在具體實踐當中進行貫徹。與大學體系當中的文學教育相同，中國的現(xiàn)當代文學教學也伴隨著其學院化以及體制化的加劇，呈現(xiàn)出顯著的知識化和制度化傾向，這很難構建起教學專業(yè)性的獨特標準，反而很容易因想要遵守制度性要求走上極端。

二、如何解決功利主義以及科學主義

總的來說，目前中國現(xiàn)當代文學的教學重要任務，就是應該在教學要求基礎之上，綜合自身專業(yè)特征來明確并貫徹自身專業(yè)性，首先需要完成的就是解決好中國現(xiàn)當代文學教學工作當中功利主義以及科學主義等問題。

關于功利主義的指導思想和具體危害，最直接的體現(xiàn)就是對于論文創(chuàng)作過度的要求。科研以及創(chuàng)新都是非常艱苦且嚴肅的工作，功利主義要求造成對其進行簡單化理解以及庸俗化機械推行，這樣，不但會導致抄襲和失德現(xiàn)象的出現(xiàn)，還可能會導致學生們創(chuàng)作出大量的“泡沫學術”。且這種論文較為容易通過考查，更加促進了這種不正之風，不利于真正探究學術的學生的發(fā)展。

假如說，論文寫作過度要求體現(xiàn)出當前所現(xiàn)行的指導思想以及評估標準功利主義，同時存在的科學主義就更多體現(xiàn)在當前現(xiàn)當代文學的教學工作當中內(nèi)容以及方法上：（1）其教學內(nèi)容中“文學史”獲得更加突出重視，這門課程最主要的任務也是揭示并總結當前文學史發(fā)展的本質以及規(guī)律，知識點重要性基本決定其在多大的程度上貫徹本質和規(guī)律；相對地，科學性反而并不是非常強烈，知識的含量相對較低的“作品選讀”則較為被忽視，甚至有很多大學干脆將這門課程取消。（2）課時安排工作以及師資力量配備上，也大多都保持著相對的低調(diào)，有的甚至將其當作附庸，直接合并于中國現(xiàn)當代文學歷史當中進行教學。由此，側重培養(yǎng)文學審美能力、形成文學悟性的這門課程只能作為證明文學歷史的發(fā)展規(guī)律的材料而存在。另外，即便是一些能夠進行獨立排課的課程，教學形態(tài)上的知識化以及程式化形態(tài)也占據(jù)著主要地位。比方說，課程考試的過程當中，教學管理制度依然在強調(diào)基礎知識，選擇一些填空題型以及選擇題型。

在中國現(xiàn)當代文學的教學專業(yè)性問題上，針對制度性要求簡單的依據(jù)，和由此擁有的功利性以及科學性、知識化以及制度化傾向，都強調(diào)了教學者針對這一問題在反思上的匱乏。而且在教學的指導思想以及教學問題等方面，都被各種各樣的制度性要求所限制，其中包含著非常復雜的權力聯(lián)系。比方說阿普爾曾經(jīng)提出“學校當中的課程形式設置和教學評估活動等都是妥協(xié)的衍生物”，“教育實踐以及政策的形成都是社會運動斗爭以及權力集團斗爭所形成的”。從目前我國現(xiàn)當代文學的教學活動實際情況來看，任何已經(jīng)成為規(guī)定的專業(yè)性名義衍生出來的要求以及規(guī)定，都必須要進行反思，并由此進行調(diào)整。

在最近這幾年，中國現(xiàn)當代文學的教學活動當中，曾經(jīng)引起過教學和研究行業(yè)共同的關注，有很多學者和專業(yè)雜志都就此進行過研究和分析，有很多意見針對的就是專業(yè)性的相關問題。可以說，目前中國社會文化的現(xiàn)實語境以及大學的實際情況，乃至現(xiàn)當代文學教學的現(xiàn)實情況，都令這種共識得以達成，原來的專業(yè)性較強的教學理念都需要展開變化以及調(diào)整。

三、實現(xiàn)“保持”以及“超越”雙重姿態(tài)

盡管目前有很多學者提供了一些思路來對教學理念進行變化以及調(diào)整，不過較為關鍵性的一個問題筆者依然認為是立足于教學的專業(yè)性問題基礎之上，把已經(jīng)踏入片面以及極端的關于專業(yè)性的要求給予調(diào)整，令其能夠回到適合的位置當中，并且對其中部分內(nèi)容進行重新認知，保證基礎專業(yè)性的基礎之上超越，即保證“保持”以及“超越”雙重姿態(tài)。

實現(xiàn)“保持”以及“超越”雙重姿態(tài)，意味著現(xiàn)當代的文學教學活動需要在教學指導思想、內(nèi)容、課程體系等方面展開深刻的變革，其中最重要的就是在教學的目的以及指導思想上進行新發(fā)展和新變化。其一，教學的專業(yè)性依然需要堅持遵守相關的教育法，使學生能夠擁有本學科和專業(yè)所需要的基礎性理論和知識內(nèi)容，擁有本專業(yè)實踐工作以及科學研究最基本的能力，并將發(fā)展創(chuàng)新精神以及實踐能力作為發(fā)展任務；其二，針對專業(yè)性上的超越，也不能單單地將專家的培養(yǎng)作為教學的主要目的。因為學科自身特征，現(xiàn)當代文學教學活動需要保證與整個文學教育相互一致，擁有能夠發(fā)掘和展示的使命，同時對現(xiàn)當代文學呈現(xiàn)出來的我國人民以及知識分子精神發(fā)展歷程，應充分挖掘其中蘊含的精神資源，將學生們鍛煉成人文精神健全的優(yōu)秀公民。雖然整個世界都在沉迷于生活的量化，在大學當中學習的學生以及進行知識傳授的老師等卻都必須要謹記自己的任務，成為對社會有用的高質量人才。

四、結語

總的來說，中國現(xiàn)當代文學的教學在中文專業(yè)當中是一門比較基礎性的課程，講述的大多都是20世紀文學發(fā)展的相關規(guī)律。在該課程當中，還原了文學思潮以及文學運動等現(xiàn)象，對問題演變軌跡進行詳細的描述和分析，針對文學大家創(chuàng)作風格和作品進行深入分析，使學生了解其變化歷史。不過在實際教學和創(chuàng)作的過程當中，還存在著一些專業(yè)性上的問題亟待解決，教學者和研究者都需要保持高度清醒的頭腦對其進行研究，令高校人才得以全面地發(fā)展。

[1]楊洪承.中國現(xiàn)當代文學史教學如何適應大學教育改革的思考[J].江海學刊，2006（03）.

[2]鄭健兒.“合作探究式”教學的有效策略探析——基于《中國現(xiàn)當代文學》課程教學的實證分析[J].寧波教育學院學報，2014（03）.

[3]謝昭新.談談中國現(xiàn)代文學教學中的文學史與作家作品的關系問題[J].中國現(xiàn)代文學研究叢刊，2007（04）.

[4]金紅.審美感悟與教學優(yōu)化——試論中國現(xiàn)當代文學教學方式[J].黑龍江高教研究，2009（01）.

[5]占梅英.研究性教學：激發(fā)高校學生創(chuàng)新思維的有效教學形式——以中國現(xiàn)當代文學課程中的《傷逝》教學為例[J].麗水學院學報，2008（06）.

[6]艾尤.非中文專業(yè)中國現(xiàn)當代文學教學的幾點建議[J].中國現(xiàn)代文學研究叢刊，2014（09）.

[7]隋清娥.“中國現(xiàn)當代文學”研究生專業(yè)課程的“習明納”教學研究與實踐——以“中國現(xiàn)當代文學作品研究”教學為例[J].中國成人教育，2015（11）.

[8]張遠.問題式教學與自主性學習——中國現(xiàn)當代文學作品選教學的改革與實踐[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2010（02）.

（責任編輯 劉冬楊）

李欣蔚，女，曲阜師范大學學生，研究方向：中國現(xiàn)代文學）