農村幼兒園混齡教育問題分析及對策

王宏霞

摘 要 混齡教育是幼兒教育不可或缺的組織形式，有利于促進幼兒認知、情感與社會性等方面的健康發展，但在實際教育過程中依然存在一些問題，如混齡教育沒有得到相關人員的重視與認可、缺乏高素質高技能的師資隊伍等，因此本文著重以廣元市為例，分析與探討了其農村幼兒園的混齡教育問題，并提出了相應對策。

關鍵詞 農村幼兒園 混齡教育 幼兒教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.086

Abstract Mixed-age education is the important form of organization in early childchood education. It can promote the good development of children's cognition， emotion and sociality. However， there are still some problems in teaching practice. For example， related personnel have paid less attention to mixed-age education and teachers with high quality are insufficient to adapt. The paper discusses problems of mixed-age education in country's kindergarten， and puts forward some countermeasures.

Keywords country's kindergarten； mixed-age education； early childchood education

0 前言

我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園需要高度關注與重視幼兒的學習特征與身心發展規律，推動所有幼兒共同進步及富有個性的健康發展。所以，因材施教尤為重要，一直以來我國幼兒園都是依據年齡進行編班的，都是依據同齡編班組織模式進行教學的。事實表明，混齡編班模式更有利于幼兒的成長與發展，廣元市一些農村幼兒園就采取了混齡教育模式，本文就此進行了分析與探討。

1 混齡教育的概述

混齡教育指的是將不同年齡的幼兒組成一個大班級進行集體教學的組織形式，至今仍缺乏一致的界定，有時被稱為混齡分班，有時被稱為混齡分組；混齡教室也缺乏一致的稱呼，沒有合理區分年級、年齡與層次；混齡分班主要涉及完全混齡分班、部分混齡分班與間斷性混齡分班三種形式。在混齡教育的實際環境中，幼兒可以結合自身特征與興趣愛好選取適宜自己學習能力的相關活動，教師需要在充分了解與掌握幼兒發展特征的基礎上設計富有個性且合理有效的學習規劃與教學方案，促使幼兒一起學習、游戲與生活，相互合作與模仿。

2 農村幼兒園混齡教育存在的問題及原因分析

目前，混齡教育價值受到了人們的高度關注與重視，越來越多的研究者都認為混齡教育有利于促進幼兒認知、情感與社會性等方面的健康發展，但在我國廣元市農村幼兒園的實際教育過程中依然存在一些問題。

2.1 存在的問題

（1）農村幼兒園混齡教育缺乏科學性的一日活動。一般而言，農村幼兒園混齡班幼兒一日活動所占據的時間較長，一定程度上說，一日活動的重要活動類型是知識學習，幼兒教師過于注重知識學習的安排，而忽略了其他活動對于幼兒健康成長與發展的積極作用。眾所周知，幼兒天生活潑好動，喜愛游戲，所以游戲對幼兒階段有著極其重要的作用，在幼兒階段安排的活動理應將游戲視作中心。而事實上，在農村幼兒園混齡班一日活動安排過程中沒有充分展現出游戲的價值與地位，在很大程度上將農村幼兒園的發展方向規劃于“小學化”，這無疑違背了我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規定的要求，即與幼兒園需要高度關注與重視幼兒的學習特征與身心發展規律，推動所有幼兒共同進步及富有個性的健康發展相違。

（2）農村幼兒園混齡教育缺乏合理的教學環境及教學方法。從環境創設角度而言，農村幼兒園混齡教育沒有充分考慮到混齡的特征，具體表現于幼兒的座位安排方式仍是“秧田式”，無論是玩具的使用還是教具的使用都沒有充分考慮混齡的實際特征。從教學方法制定角度而言，農村幼兒園混齡教育在組織教學時所選取的方式也都僅局限于依據年齡進行分組教學，一定程度上說，這雖然考慮了混齡各個年齡段的所有幼兒，但在實際教學過程中卻輕視了異齡互動與溝通，沒有充分發揮混齡優勢。

（3）農村幼兒園混齡教育沒有得到相關人員的認可及缺乏較高的師資水平。目前，廣元市農村幼兒園的園長與教師表示本園之所以實行混齡教育，是因為沒有更好的選擇，所以他們仍然愿意選用同齡編班模式。幼兒父母則是擔心自己孩子難以學習與掌握該學的知識，難以追趕學習實際進度，所以往往表現出無所謂或不認可的態度。教育健康進步與發展潛移默化地影響著幼兒教師的專業素質，且對幼兒教師有了更高的要求。農村幼兒園混齡班的教師基本都是中專學歷，他們雖然具備專業條件，但這些條件難以適應混齡教育的實際需求，且幼兒混齡班教師沒有較多的機會參與專業技能培訓，這無疑阻礙了師資水平的提升。

2.2 原因分析

2.2.1 師資因素

不少園長與教師都認為混齡教育的實施受迫于本園的現實條件，且是為了合理處理農村幼兒生源短缺及師資不足的問題。相比于城市而言，廣元市農村人口的分布較為分散，加之現階段的獨生子女越來越多，所以幼兒數量逐漸減少，且年齡也存在一定的差異性。混齡教育模式的選取是將年齡接近的兩個或者更多年齡段的幼兒組成一個大班級，從而更有效地開展教學。農村地區沒有較為發達的經濟及較好的物質條件，這些現實因素無疑影響了高素質高技能師資力量的拓展，一般來說，同時兼備較高學歷、高技能的教師不愿意來農村地區教學。

另外，不少農村幼兒教師對于混齡教育沒有正確的認識與了解。農村幼兒園混齡班的大部分教師都沒有觸碰過混齡教育相關信息，也沒有參與過專業的培訓，這些因素在一定程度上影響了教師會混齡教育價值與意義的正確認識與了解，從而增加了混齡教育的難度。

2.2.2 家庭因素及社會影響

從家庭因素而言，家庭作為幼兒的主要生活場所，其對農村幼兒園混齡教育有著潛移默化的影響，在家庭因素之中，父母對農村幼兒園混齡教育的了解與認識直接關乎著混齡教育的發展。相關結果顯示，不少幼兒家長都不認可混齡教育，甚至是展示出無所謂的態度，究其緣由，小幼兒父母擔心自己的孩子受大幼兒的欺負，大幼兒父母則害怕自己的孩子難以學到該學的東西等。幼兒父母的這種態度無疑增加了混齡教育的實施難度。從社會因素而言，家庭因素固然重要，但社會因素的力量也不容小覷，混齡教育既沒有得到社會的高度支持與重視，又沒有得到社會投入的支持與認可，這在一定程度上影響了混齡教育的健康發展，及人們對于混齡教育的了解與認識。缺乏充足社會宣傳力度的混齡教育，影響了園長、父母與教師對于混齡教育的了解與認識，影響了教育主管部門對于混齡教育的關注程度；缺乏相適宜的混齡教育教材，增加了混齡教育的健康發展。

2.2.3 農村幼兒園自身因素

混齡教育的主要目的在于促進農村幼兒園的健康發展，所以農村幼兒園自身因素對混齡教育發展的影響不容忽視。農村幼兒園之所以對混齡沒有主動探索的精神，是因為一些客觀條件的影響，主要涉及物質條件不充分、師資短缺、生源不成分等客觀條件，從而被動實行混齡教育，沒有從根本上認識與了解到農村幼兒園混齡教育的實際價值。

3 混齡教育對農村幼兒園的啟示

盛行于我國二十世紀七八十年代的混合班就屬于混齡教育形式。當時設置混合班的主要目的在于更好地適應基層人民對于基礎教育的實際需求，主要原因在于經濟條件等的約束，而不是因為認識到混齡教育的優勢與益處。現在重新提議混齡教育的原因在于：一方面人們認識與了解到了同齡編班存在的不足，如難以滿足幼兒個別需求等；另一方面是獨生子女政策的出臺，人際關系逐漸冷漠，這無疑影響了幼兒的社會性發展。

3.1 不斷拓展新思路，合理設置新課程

我國教育部早在2001年就出臺了《學前教育課程改革大綱（試行）》，之后便在全國范圍內進行新一輪的全面課改，而這次改革普遍涉及了幼兒園學習階段的所有課程，并且明確規定了“學前教育必須根據幼兒自身的成長發展以及教育規律……進而不斷推動幼兒身心健康發展，為他們的學習創造和諧而豐富的教育環境。2004年，國務院聯合教育部等諸多部委頒布了《有關農村幼兒園教育改革及發展的指導性意見》，并提出從2003年至2007年這四年里學前教育發展和改革的根本性目標，即結合城鄉之間的差異性，構建以社區為單位，以規范化幼兒園為核心，且以靈活多變的教育形式為前提的學前教育網絡。通過何種路徑來實現幼兒員新課程改革目標？而其中的教學方式則顯得尤為重要，課程進步主要通過課堂情景的轉變而進一步實現，當然這也意味著教學得到進步與發展，其核心在于教師、學生、教學三方的行為方式。要想創新教學行為方式，實現新課便是必經之路。雖然我國農村幼兒園處于這次新課程改革的末端，但卻對整體基礎教育改革具有重要意義。

3.2 積極探索農村幼兒園教育教學組織形式

自上世紀八十年代始，中國出現了一種新興的幼兒群體，即“獨生子女群”。該群體逐漸產生很多心理上的問題，其主要表現在以下兩個方面：第一，無法充分滿足他們的社會交往需求，在大多數獨生子女家中，因為缺乏與同齡人之間的溝通與交往，幼兒容易產生孤獨感、憂郁感；第二，無法充分滿足他們的自我表現需求，由于某種歷史原因，很多獨生子女的父母將“補償心理”轉移到子女身上，進而使該群體承載著上一輩的期望，所以無形之中也就導致他們身負重壓，同時其身上特有潛質也很難得到有效發揮。混齡教育作為一種符合農村發展實際、滿足幼兒發展的教學形式，其在廣元市農村幼兒園的開展具有重要意義。相關調查研究也顯示：混齡環境下的幼兒要比同齡幼兒的游戲活動更為成熟，而同伴年齡的主要功能則在于對交往模式進行調節。

然而，混齡幼兒教室與同齡幼兒教室所提供的游戲機會是截然不同的：在混齡教室中，合作性及結構性游戲較為廣泛，但在同齡教室中，戲劇性游戲則占據主導地位。一系列調查研究也說明了，在不同類型的任務中，年長者的行為往往要比年幼者的更容易模仿，幼兒們發現自己被同伴模仿更富有成就感。雖然榜樣效果還依賴于社會能力、社會權利等諸多因素，但在總體上還表明了大齡幼兒具有較高的社會能力，并在一定程度上增強了其他幼兒模仿或失范的可能性。還有些學者認為，混齡教室里的幼兒具有良好的“二維發展軌道”，但同齡教室里的幼兒則呈現出“線形發展軌道”。此外，在2～4歲階段內，混齡教室里的幼兒認知發展遠遠超越了同齡幼兒。由于廣元市農村幼兒園多半散落于各個村鎮之間，可以充分使用本地區的自然環境以及社會環境等，從而使混齡教育更好地應用于農村幼兒園中，發揮其應有的作用。

4 農村幼兒園混齡教育對策

4.1 營造和諧混齡環境，創新教學方法

環境作為一種有效的隱性課程資源，其也是構成教育的一小部分。在教育部頒布的《學前教育指導大綱（試行）》中，曾規定：環境是特殊的教育資源，應采用環境創設、環境利用等諸多方式，以此進一步推動幼兒的進步與發展。在農村幼兒園混齡教育之中，環境創設則更顯得至關重要。國外相關研究也表明，幼兒園混齡教育的開展必須要考慮幼兒適宜年齡階段、年幼及年長幼兒的分布比重、適宜的教學課程以及分配時間等四個方面。而且在混齡班級里，幼師應為學生營造出良好的活動環境，積極引導、觀察并加入到幼兒活動中，幫助他們處理好如何與同伴溝通與交往的問題；通過創設真實的課堂環境，實現多元化教育教學目標，使學習內容具象化，從而讓每一位幼兒都能在環境互動中得到進步和發展。

由此可見，混齡教育的優勢十分明顯，不僅為幼兒提供了相對生態化的教育環境，而且也確保了幼師在維護自然情境的基礎之上為教學提供或多或少的心理支持與物質支撐。幼兒通過在這一環境中取得了有效合作及活動，并且也實現了多層次的教育目標。但這個具有彈性的環境創設又需要幼師為混齡班級中的幼兒提供自由而寬松的、富有尊重和愛的思想氛圍，同時也要求充分滿足幼兒交流、合作及互動的需求，從而實現利益最大化。然而，由于我國混齡教育的發展仍處于起步階段，當前難以為廣元市農村幼兒園混齡教育的提供與之相適應的課程教材。針對這種情況，幼師必須結合農村幼兒園的發展實際和優劣勢，積極運用有效的教育資源，并滲透到幼兒日常的生活活動、游戲活動和學習活動中，在依據幼兒的能力發展、性別年齡、興趣愛好等要素的基礎上來審定最后的活動方案，強調教育的核心內容，從而滿足不同年齡段幼兒在探索、創新、交往和求知欲等方面的精神需求。從目前的發展形勢而言，廣寧市農村幼兒園盡管在經濟方面存在較大的困難，但具有獨特的民風習俗、天然的地理位置等優勢，農村幼師應當勇于嘗試并利用廣元農村地區的特色，同時又符合其幼兒園的課程學教學資源。

4.2 科學意識到混齡教育的內在價值，為幼兒教師提供更多的培訓機會

廣元農村幼師應不斷增強自身的專業素質，主動研讀國內外對混齡教育的一系列研究，積極參與混齡教育技能訓練，學習有關混齡教育的理論知識，并將這樣的教育理念直接應用到幼兒園教學實踐之中，從而真正意義上實現農村幼兒園混齡教育的內在價值。此外，還必須為幼師們提供更為廣泛的培訓機會，不斷完善幼師培訓體系，提供充足的資金、資源支持，進而提高他們的專業化水平和教學技能，同時也促使自我反思行為的產生，發揮著“種子幼師”的積極作用，最終使幼兒園混齡教育實現本質性飛躍。比如，在幼兒活動過程中，幼師應果斷判斷出幼兒基礎素質，借助語言、肢體、表情等暗示，鼓勵學生與同伴保持密切的合作關系。

與此同時，還應考慮清楚幼兒實施的活動方式，現主要有個體活動、異齡交往、同齡合作等三種方式，而之后的時機選擇及方式也應當有效融入幼兒活動中。但在集體活動中，即使幼師為學生挑選的教學內容符合年幼、年長兒童的好奇心理，但幼兒自身發展的差異性仍然要求幼師制定出切實可行的教學對策，以此確保每一位幼兒都可以得到全面發展。值得注意的是，幼兒教師在成員分組中不僅要確保各個小組各司其職，避免互相受到干擾，同時還要確保教師將目光集中于某一小組時，其他各組的活動是井然有序的，而非處于悲壯而消極的狀態。由于農村幼兒園混齡教育具有一定的差異性、復雜性，所以在其過程中很容易發生諸多難以預料的事件，如何本著理智的心態來冷靜面對這些事件并且準確把握好混齡教育契機？所以這也要求農村幼師應當具備實踐智慧。由此我們可以看出，混齡教育對幼師的教學提出了巨大的挑戰，但也在一定程度上滿足了不同年齡段幼兒的學習需求、活動需求和其他需求等。因此，廣元市農村幼師應不斷提高自身的專業素質，培養他們的教育教學技能，從而進一步推動其專業成長，確保農村幼兒園混齡教育有效開展。

5 結束語

總而言之，農村幼兒園混齡教育有著極其重要的意義，不僅可以促進幼兒的健康成長與發展，而且可以提升農村幼兒園的教學質量，但由于各種因素的影響，農村幼兒園混齡教育存在一些問題，增加了幼兒教師管理班級與組織活動的難度，因此結合現狀制定合理適宜的對策至關重要，從而更加有效地發揮混齡教育的積極作用。

參考文獻

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