高中生問題意識培養研究綜述

王藝諾　高志超

摘 要 自“創新教育”、“綠色教育”等教育新理念出臺后，培養學生的問題意識顯得尤為重要。本文對中外學者問題意識的研究情況進行匯總，為本人對問題意識的培養研究提供借鑒和參考。

關鍵詞 問題意識 培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.080

Abstract Since the introduction of new ideas such as "innovative education" and "green education"， it is very important to cultivate students' awareness of problems. This paper summarizes the research situation of Chinese and foreign scholars' awareness of the problem， and provides reference for the cultivation of the problem consciousness.

Keywords problem consciousness； cultivation

1 國內研究綜述

“問題意識”在錢學森所著《關于思維科學》一書中初次呈現。姚本先教授最早對“問題意識”進行了概念界定。姚本先在《論學生問題意識的培養》（《教育研究》，1995年第10期）一文中首先對問題與思維的關系進行研究。此后，許多學者紛紛對問題意識進行了界定和研究，他們的觀點與姚老先生的頗為一致，認為問題意識是一種面對疑惑而進行探究的心理品質。

通過對前輩研究成果的學習，本人認為問題意識是人們在認知過程中遇到疑惑、難題時，內心渴望尋求答案的一種心理狀態。這種心理狀態不單單是一種意識狀態，它是促使人們在認識過程中發現、解決問題，在解決問題的過程中又促使人們不斷再發現問題、探索問題的循環動力。問題意識是學生在學習過程中不可缺少的內在心理品質，這種品質會促使人們主動、積極地對世界進行探究。

經過教學實踐和理論的不斷發展，問題意識的研究具體到了學科領域。丁愛梅在《歷史教學中“問題意識”的培養》（《彭城職業大學學報》，2002年第6期）中提出了問題意識是思維的問題性心理，其對問題意識的解釋繼承了姚教授的觀點。問題意識是學生在學習過程中不可缺少的內在心理品質，是推進學生主動學習的驅動力。徐世德在《歷史創造型問題的價值取向》（《中學歷史教學研究》，2005年第3期）中強調了問題思維在培養創新型人才方面的作用，并以《南京大屠殺》一課為例，介紹歷史實際教學中如何培養學生的問題意識。此文也是首次以實際教學案例形式呈現給大家如何在教學中培養學生的問題意識，讓廣大歷史教師明白該怎樣在實踐中培養學生的問題意識。吳波在《高中歷史教學中學生問題意識的培養對策》（《學園》，2014年第35期）將高中歷史教學中學生無問題意識原因歸納為教師方面的不足，學生的懶惰與無奈這兩個方面。所以，學生問題意識的培養需要學生扔掉懶惰被動的學習習慣，也需要教師不斷地提高自身的教學水平。

國內學者對問題意識的認知大多是相似的，在他們的研究中我們不難發現培養學生問題意識在教學中的重要作用。對問題意識的研究主要從重要性和策略兩方面進行展開。下面對這兩方面內容進行匯總。

1.1 培養學生問題意識的重要性

1.1.1 體現學生主體地位

臧媛媛在《初中歷史教學中學生問題意識的培養》（《中學教學參考》，2015年第247期）中提到要創設問題情境首先就是要教師更新自己的教育理念，提升學生的主體地位。徐世德在《培養學生問題意識及能力的方法》（《歷史教學》，2005年第500期）中運用問卷調查了學生的問題意識培養情況，認為學生問題意識的缺乏主要歸因于學生“不會問”。高中生由于心智發展到了一定階段，極強的自尊心使他們害怕出錯，這是造成他們不愿意回答問題的主要原因之一。在高考的壓力之下，分數也成為了學生追求的直接目標。在這種狀態下，學生的問題意識正在逐漸減退，對歷史一類文科科目的思考也微乎其微。李紅花在《歷史學科問題意識的培養》（牡丹江教育學院學報，2007年第2期）指出強調記憶性的教學已經成為歷史教學的一大特點。歷史學科在不經意中已被歸類于“只需背誦”的科目。慢慢的學生也開始不重視歷史科目的學習。在我實習的過程中，我也發現學生分配給歷史的學習時間是非常少的，一些學生甚至于連作業都不去完成。可見，如今的高中生對歷史學習的興趣是微乎其微的。究其原因，我們發現學生因歷史與現實生活相距甚遠，進而導致他們沒有找到好的歷史學習方式。久而久之，歷史在他們心中已是一門枯燥的學科。在現如今的高中歷史課堂中，教師在課堂上占據主導地位，學生幾乎失去了思考的機會，主體地位并沒有得到體現。

1.1.2 提高學生的創新能力

張靈美在《試析初中歷史教學中有關學生問題意識的培養》（《考試周刊》，2014第83期）提出教師要注意引導學生主動提出問題，讓他們在思考中提問，在提問中思考，進而促進學生養成具有問題意識習慣。我們所指的創新能力不是讓學生像發明家一樣去發明新事物，而是讓學生能在學習中創造性地發現問題，特別是能夠建立起新舊知識聯系的能力。比如老師講到俄國沙皇為了維護自己的統治而進行的農奴制改革，這個時候學生能自行發現清末新政與農奴制改革的相似之處。通過自己的對比分析能夠認識到統治階級自上而下改革的根本目的和其自帶的先天局限性。在學習新知識的過程中，學生可以通過思考聯系起學過的知識，這就是具有思維能力的體現，則是其創新思維的一種體現。培養學生的問題意識不僅是為了讓其更好地應對學科問題，更是讓學生掌握解決問題的能力，這種能力則會在潛移默化中影響學生的一生。

1.1.3 促進有效教學，提高課堂效率

孫建榮在《培養學生的問題意識，提高歷史教學有效性》（《文教資料》，2010年7月下旬刊）中對培養學生問題意識的重要性做了詳細的闡述，強調了培養學生的問題意識對課堂效率提高的重要作用。培養學生的問題意識會提升學生參與課堂的積極性，讓學生在自愿的情況下接受教育，要比被動接受更加有利于學生對知識的掌握。課堂是否有效不在于教師的表現有多精彩，而是最終學生所獲究竟是多少。課堂效率須在師生的共同努力之下才能獲得有效的實現。要使課堂效率得到提高，一方面，要求教師擁有足夠的專業水平，這樣才能更好地對課堂進行把控；另一方面，只有帶動了學生的思維延伸，教學才能被稱作真正有意義的課堂教學。

1.2 培養學生問題意識的策略

1.2.1 加強雙基訓練是基礎

吳波《高中歷史教學中學生問題意識的培養對策》（《學園》，2014年第35期）中強調人的知識越豐富，就越有提出問題的可能性。強化基礎知識是培養問題意識的基礎，學生在質疑的過程中又會促進個人知識水平的提升，二者是相互作用的。目前許多學校開展了合作探究為主題的公開課，學生均以積極的態度參與到課堂中來。在如此活潑的課堂上，學生積極與教師進行互動，近乎“完美”的回答著教師的問題。試問如此“完美”的課堂真的有利于學生的發展嗎？經調查顯示，此類公開課大部分都是經過“彩排”的課堂，可想而知這樣的課堂會給學生帶來多少收獲。我們所提倡的新課堂是促進學生思維和能力并肩發展的課堂，而不是那些華而不實的精彩課堂。劉彥華在《試析如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識》（《基礎教育》，2016年第3期）指出學生若對知識點處于未知的狀態，那他便不具備提出問題的能力。由此可見，學生擁有夯實的基礎知識是進行學習和探究的關鍵因素，沒有堅實知識為基礎的探究也是能是無意義的探究。

1.2.2 創造歷史問題情境

佟蕊在《初中歷史教學中有關學生問題意識的培養》（碩士論文，天津師范大學，2007年）中提出了要培養學生的問題意識要創設問題情境。依據歷史學科的特性將問題情境的創設分為史料創設法、跨學科創設法、矛盾創設法。創設歷史問題情境就是教師在歷史課堂上給學生“模擬”出歷史中可能會出現的人或可能會發生的事，讓學生通過情境體驗的方式來獲取對歷史的認知。問題意識的培養相對而言是較為抽象的，這就要求教師要在日常教師中慢慢滲透給學生應如何發現問題。創設歷史問題情境就是讓學生可以“身處其中”，站在歷史的情境里去感悟和分析歷史。比如，教師可以讓學生“成為”歷史中的某個角色，在其角色中體驗歷史的“真實性”。歷史與學生的距離是學生進行歷史學習的一大困擾，情境教學可以給學生提供接觸歷史的舞臺。讓學生能在情境中對歷史進行探究。

1.2.3 培養學生對歷史學科的興趣

現如今，許多學生都認為歷史是一門枯燥的課程，只是為了應試而學習，這樣就會缺少對歷史的探究意識。楊興蘭在《中學歷史教學中學生“問題意識”培養探究》（《教改·教研》，2014年6月中旬刊）提出教師要想培養學生的問題意識，首先就是要學生喜歡歷史，產生對歷史的探究欲望。教師可以通過多樣的教學手段，激發學生對歷史的興趣。如展示歷史圖片、播放影像資料等方式。中學生也存在著這樣一個現象，就是喜歡哪個學科就會愿意投入較多的時間去學習這個科目。由于歷史的學科性質，歷史在大多學生心里以成為一門枯燥的學科。由此造成了學生提不起歷史學習的興趣，也不愿對歷史進行過多的思考。教師所要做的就是讓學生的思維與歷史產生碰撞，使學生找到歷史學習的興趣點。劉彥華在《試析如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識》（《基礎教育》，2016年第3期）中指出培養學生的問題意識要堅持針對性原則、啟發性原則。一旦學生受到了教師的啟發便會增加對歷史學習的熱度，使其愿意分出更多的時間和精力在歷史學科中。

2國外研究綜述

19世紀德國教育家第斯多惠認為教育的目的不在于學生獲得了多少知識，而是運用知識掌握解決問題的方法。由此可見，用問題來啟發學生的思維在教學中具有重要的作用。著名教育家蘇·考利在《教會學生思考》一書中寫道：“毫不夸張地說，教會學生如何思考，就是教育的全部。”也就是說，思考在教育的過程中占據著重要地位，教育的根本目的就是要教會學生如何思考。創新和問題是密切相關的。沒有問題，便會失去創造的可能。威廉·詹姆斯在《問題解決》中指出：“問題意識是學生認知和思維的對象。他能激發強烈的學習欲望和勇于探索、創造、追求真理的科學精神。也能激發學生認識的沖動性、思維的活躍性以及求異思維、創造思維。”問題意識代表著個體自發對知識探究的狀態，它沖擊著人們的思維，推動人們不斷地追求著答案。

問題教學首次應用到學科領域，是在數學科目上。從20世紀末開始，國外的歷史教育開始關注對學生歷史技能的提升，特別是解決問題的能力。德國歷史教科書體現了建構主義學習理論，提倡培養學生問題意識就要對知識實行問題探索。此后，各國的歷史教育改革都開始關注培養學生學習能力的培養，鼓勵學生在學習中要勇于提出問題。

問題意識的培養符合了“綠色教育”的基本理念，旨在改變學生的“唯分論”，從而推進學生的綜合發展。培養學生的問題意識會提升學生參與課堂的積極性，讓學生在自愿的情況下接受教育，改變以往被動學習的局面。