高職影像技術(shù)專業(yè)特色課程模塊式教學(xué)方法分析

牛亞琦 楊莉

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育事業(yè)的要求越來越高。在高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)教育與人才的需求。因此，必須針對(duì)教學(xué)模式與課程進(jìn)行一定的改革，設(shè)立具有專業(yè)特色課程的模塊式教學(xué)，以此構(gòu)建“診技并重、校院一體、分段共育”的人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。本文著重對(duì)高職影像技術(shù)專業(yè)的專業(yè)特色課程模塊式教學(xué)課程改革策略展開了分析與探討。

關(guān)鍵詞：高職影像技術(shù)專業(yè)；專業(yè)特色課程模塊式；教學(xué)課程改革

中圖分類號(hào)：R445-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）04-0084-03

Analysis of Modular Teaching Method for Characteristic Courses of

Image Technology Specialty in Higher Vocational College

NIU Yaqi，YANG Li

（Henan Medical College，Xinzheng 451191，China）

Abstract：With the development of society，people’s requirements for education are becoming higher and higher. In the teaching of medical imaging technology in higher vocational colleges，the traditional teaching methods have been difficult to meet the needs of education and talents at the present stage. Therefore，it is necessary to reform the teaching mode and curriculum and set up modular teaching with professional characteristics. In order to improve the quality of professional training and promote students to transform theoretical knowledge into practical ability，we should construct a talent training mode of “paying equal attention to both diagnosis and technology，integrating schools and colleges，and co-cultivating by stages”. This paper focuses on the analysis and discussion of the reform strategy of modular teaching curriculum for the specialty of imaging technology in higher vocational colleges.

Keywords：image technology specialty in higher vocational colleges；modular curriculum with professional characteristics；teaching curriculum reform

0 引 言

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是我國(guó)醫(yī)學(xué)高職院校中的一門重要課程，主要包含CT檢查、X線片檢查、超聲檢查以及MRI等多種影像技術(shù)。因此，針對(duì)各級(jí)醫(yī)院與影像科職業(yè)崗位的不同需要設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主干課程體系，培養(yǎng)具有適用性的專業(yè)技術(shù)人才是我國(guó)各大高職院校課程改革中的關(guān)鍵。在影像技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，必須使課程內(nèi)容更好地與影像科對(duì)接，以此來提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐工作能力。

1 高職影像技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程內(nèi)容名不副實(shí)

現(xiàn)階段高職院校影像技術(shù)專業(yè)的大部分課程內(nèi)容存在以偏概全的情況，同時(shí)也存在橫向課程隔斷知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)象：

（1）醫(yī)學(xué)影像成像原理包含X線、CT、磁共振，未包含超聲、核醫(yī)學(xué)、放射治療等；

（2）放射物理與防護(hù)當(dāng)中，現(xiàn)階段的課程主要包含物理：X線、部分核醫(yī)學(xué)、部分磁共振、防護(hù)：X線，未包含物理方面的超聲、放射治療等；

（3）醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)包含X線、CT、磁共振、超聲核醫(yī)學(xué)等，未包含防護(hù)方面的超聲、核醫(yī)學(xué)、磁共振以及放射治療等[1]；

（4）在醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)中，主要包含X線、CT、磁共振以及超聲，未包含核醫(yī)學(xué)；

（5）在醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)中，主要包含X線、CT、磁共振，未包含超聲、核醫(yī)學(xué)、放射治療；

（6）在影像診斷中，主要包含X線、CT、磁共振，未包含超聲、核醫(yī)學(xué)、放射治療。

這些現(xiàn)有的課程設(shè)置只涉及到傳統(tǒng)的放射內(nèi)涵，而與現(xiàn)階段的職業(yè)教育發(fā)展理念不符。

1.2 課程之間存在交叉

在現(xiàn)階段高職影像技術(shù)的課程中，課程體系構(gòu)建不夠完善，許多內(nèi)容之間存在歸類不清的問題，不同學(xué)科中存在著交叉的現(xiàn)象。在放射物理與防護(hù)中，核醫(yī)學(xué)物理、磁共振物理以及X線物理等多種技術(shù)均存在交叉重疊的情況。醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)中，核醫(yī)學(xué)、超聲的內(nèi)容與超聲診斷學(xué)中的核醫(yī)學(xué)有所重復(fù)；醫(yī)學(xué)解剖學(xué)中，X線、磁共振、超聲等內(nèi)容與影像診斷學(xué)有所重復(fù)[2]。這種課程的重復(fù)現(xiàn)象不但影響了整體的教學(xué)效率，同時(shí)也使課程知識(shí)體系的構(gòu)建不夠完善。

1.3 不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

目前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的課程安排主要根據(jù)學(xué)科中的內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)置，學(xué)科中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)較為分散，忽視了影像學(xué)中物理、成像原理、設(shè)備、防護(hù)、診斷等之間的聯(lián)系。這種情況很容易使學(xué)生學(xué)過之后立刻忘記，不利于學(xué)生全面掌握醫(yī)學(xué)影像技術(shù)知識(shí)。

1.4 不符合現(xiàn)代職教理念

在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的各個(gè)學(xué)科中，大部分課程的設(shè)置都不是按照日后學(xué)生工作崗位標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行設(shè)置的，而是按照不同崗位中的同一內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，這不符合現(xiàn)階段以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在今后就業(yè)的過程中，缺乏相應(yīng)的臨床經(jīng)驗(yàn)，無法將學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中。

2 高職影像專業(yè)技術(shù)專業(yè)特色課程模塊化教學(xué)改革目標(biāo)

2.1 專業(yè)特色課程模塊化教學(xué)是教學(xué)改革主要方向

專業(yè)特色課程模塊化教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，同時(shí)也是高職院校教育的主要目的。目前，我國(guó)大部分高職院校對(duì)影像專業(yè)技術(shù)課程進(jìn)行了相應(yīng)的改革，并取得了良好的效果。高職院校的教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的目的有所不同，高職院校主要以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)適用于當(dāng)前社會(huì)的技術(shù)型人才[3]，這種改革方式在一定程度上體現(xiàn)了核心課程的理念，通過模塊化的教育方式，能夠促使教學(xué)內(nèi)容更加符合當(dāng)前學(xué)生對(duì)就業(yè)的需求，使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，提高學(xué)生在今后崗位中的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 利于實(shí)現(xiàn)零距離上崗

在醫(yī)院中，影像科主要包含四個(gè)部門，每一個(gè)部門的工作屬于一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)崗位，同時(shí)各個(gè)崗位之間又存在著一定的聯(lián)系。若在教學(xué)的過程中，依照專業(yè)模塊式教學(xué)法，將其中一個(gè)崗位設(shè)置為總的課程模塊[4]，然后根據(jù)總課程模塊的需求，分為不同的其他模塊，即課程中的各個(gè)章節(jié)，這樣不但能夠有效加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，同時(shí)還能夠避免出現(xiàn)課程交叉的情況發(fā)生，進(jìn)而使學(xué)生更加容易構(gòu)建自身的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后的零距離上崗。

2.3 主要課程模塊化教學(xué)改革目標(biāo)

高職院校影像技術(shù)專業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)，提高學(xué)生在工作中的能力，使學(xué)生成為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才。專業(yè)課程模塊化的教學(xué)改革正是以這一目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，不但能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生在崗位中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，將學(xué)到的知識(shí)充分應(yīng)用到臨床實(shí)踐當(dāng)中。

3 高職影像技術(shù)專業(yè)課程模塊式教學(xué)的課程改革策略

3.1 系統(tǒng)性整合課程內(nèi)容

在高職影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革中，首先需要改善課程的設(shè)置與內(nèi)容，系統(tǒng)性地整合全部課程，使課程形成普通的X線影像學(xué)、CT影像學(xué)以及磁共振影像學(xué)的分類。在這三門課程中，需要包含物理、成像原理、設(shè)備、防護(hù)、診療等多方面的內(nèi)容[5]，將不屬于這三門課程的內(nèi)容納入核醫(yī)學(xué)與超聲影像學(xué)當(dāng)中。通過這種方式，能夠有效避免課程交叉的情況，同時(shí)還有助于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生學(xué)習(xí)主要課程，并幫助學(xué)生形成自身的知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，讓課程設(shè)置更加合理。此外，為了使學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)影像技術(shù)時(shí)能夠了解相關(guān)知識(shí)，在課程設(shè)置中可以將影像技術(shù)總論納入最初的教學(xué)內(nèi)容中，普及有關(guān)影像技術(shù)的概念、歷史、類別和法律法規(guī)等內(nèi)容。

3.2 銜接好各個(gè)課程內(nèi)容

在課程的設(shè)置中，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行銜接。將X線物理、解剖、診治、防護(hù)等內(nèi)容納入X線影像學(xué)大眾；在CT影像中不需要再加入X線物理與成像原理，而是需要包含CT影像中特有的診斷、防護(hù)、原理等內(nèi)容；磁共振的內(nèi)容需要全部納入普通磁共振影像學(xué)教學(xué)當(dāng)中；放射治療方面的課程需要不斷進(jìn)行完善，刪除普通X線技術(shù)，將高能X線納入課程當(dāng)中[6]。

在高職影像技術(shù)專業(yè)特色課程中，需要包含普通X線影像學(xué)、CT影像學(xué)、磁共振影像學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲影像學(xué)、介入放射學(xué)、核醫(yī)學(xué)以及放射治療學(xué)。每一項(xiàng)課程分別對(duì)應(yīng)普通放射科、CT科、磁共振科、超聲科、介入放射科、核醫(yī)學(xué)科以及放射治療科。其中，普通X線影像學(xué)主要設(shè)置在第二、第三、第四學(xué)期，共180個(gè)課時(shí)；CT影像學(xué)主要設(shè)置在第三、第四學(xué)期，共144個(gè)課時(shí)；磁共振影像學(xué)設(shè)置在第三、第四學(xué)期，共144個(gè)課時(shí)；醫(yī)學(xué)超聲影像學(xué)設(shè)置在第二、第三學(xué)期，共144個(gè)課時(shí)；介入放射性設(shè)置在第四個(gè)學(xué)期，共54個(gè)課時(shí)；核醫(yī)學(xué)設(shè)置在第四個(gè)學(xué)期，共72個(gè)課時(shí)；放射治療學(xué)設(shè)置在第四個(gè)學(xué)期，共72課時(shí)。

3.3 適當(dāng)增加課程內(nèi)容

影像技術(shù)專業(yè)涉及到的學(xué)科較多，需要掌握的相關(guān)知識(shí)也較多。因此，在課程內(nèi)容設(shè)置中，可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加課程的內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)今后的工作崗位。根據(jù)工作的要求，可以在影像技術(shù)專業(yè)中加入影像專業(yè)英語、報(bào)告文書、實(shí)踐訓(xùn)練等內(nèi)容。由于大部分影像技術(shù)專業(yè)知識(shí)中包含較多的英語術(shù)語，若學(xué)生不理解相應(yīng)的英語知識(shí)，則很難全面了解影像技術(shù)的操作，同時(shí)也不利于教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌[7]。在報(bào)告文書中，不同的影像類型有著不同的報(bào)告文書書寫方式，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要讓學(xué)生掌握不同的書寫方式，將報(bào)告文書案例設(shè)置在書后，尤其是超聲影像學(xué)。通常情況下，在實(shí)際工作中，超聲診斷的報(bào)告由技師書寫，醫(yī)師負(fù)責(zé)審核，因此這也是影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。

4 結(jié) 論

綜上所述，影像技術(shù)專業(yè)作為高職院校中的一項(xiàng)重要課程，涉及到的學(xué)科較多，且內(nèi)容較為復(fù)雜。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，必須針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行一定的改革，采用專業(yè)特色課程模塊式教學(xué)方式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以其中一項(xiàng)課程為總模塊，通過相關(guān)分支構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生能夠充分理解教學(xué)內(nèi)容，并使課程設(shè)置更加符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。

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作者簡(jiǎn)介：牛亞琦（1982.01-），女，河南安陽人，講師，碩士，研究方向：醫(yī)學(xué)影像。