以案例為導向的審計學課程研討式教學研究

董智

摘 要 審計學課程是高校財務管理類的核心課程，在實踐教學中也是一門公認的難教的課程，老師嘗試了多種教學方法也難以達到應有的教學效果。本文針對二本院校會計專業開設的“審計學”課程的現狀與特點，探討了以案例為導向的研討式教學在實際教學中的優勢，以及如何優化教學內容，形成自己的特色。

關鍵詞 審計學課程 研討式教學 案例庫

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.050

Abstract Auditing course is the core curriculum of financial management， in practice teaching is a recognized course to teach， the teacher tries a variety of teaching methods are difficult to achieve the desired teaching effect. According to the current situation and characteristics of the course of "audit” of accounting majors in two colleges and universities， discusses the advantages of teaching case oriented teaching in practice， and how to optimize the teaching content and form their own characteristics.

Keywords auditing course； research teaching； case library

根據會計學專業培養目標，“審計學”是一門核心專業課程，也是審計學專業和注冊會計師（方向）最重要的專業課，目的是使學生了解和掌握審計基本理論、方法和操作技能，在了解業務循環審計的基礎上，能夠應用各種基本的審計方法進行規范監督、鑒證和評價的能力，達到學以致用的目的。

1 審計學課程教學現狀

“審計學”課程與會計學專業課程的共同點是實踐性和操作性很強，所以很多高校在理論課程結束后都設置了實踐教學環節。例如本校作為二本院校，以會計實驗教學為主打特色，設置了審計、電算會計、財務管理等實驗室。而根據連續對學生成績跟蹤調查顯示，“審計實驗”課程的成績與效果并不理想，主要是理論知識掌握不夠，只有在學生具有扎實理論知識的背景下開展實踐教學活動，才會收到事半功倍的效果，所以“審計學”課程理論知識的鋪墊顯得非常重要；而這門課是公認的“難教、難學、難懂、難考”，學生普遍反映理論枯燥、晦澀等，因而陷入學生學習興趣不濃，老師上這門課的積極性不高的惡性循環。

如何提高學生的學習主動性和提升課堂教學效果，需要對“審計學”課程的教學方法進行改革，一些學者對此都有很好的論述，在此筆者就不再潑墨多言。

近幾年本院大力提倡在課堂教學過程中，積極推進研討式教學、啟發式教學、案例教學、情景教學等教學方法與模式的運用，取得了良好的教學效果，根據筆者教學經驗結合審計這門課程的特點，歸納為以案例為導向的研討式教學，分享以下幾點。

2 以案例為導向的研討式教學優勢

以案例為導向的研討式教學方法，案例的數量不在于多而在于精，如果還是由老師跟隨教學進度講解20多個甚至更多的案例，學生還是一個被動學習的過程，這么多的案例聽過就更沒什么印象了。而如果由老師選擇指定案例，由學生搜集資料做成PPT講解，以及和其他同學討論，所得到的效果要好得多。因為在龐雜的案例中學生無所適從，不知道什么樣的案例合適，而老師的經驗豐富，根據教學要求與課堂進度選取10個左右的經典案例，則能給學生留下深刻的印象。此方法在實際教學中效果比較明顯，具有如下優勢：

（1）激發學生創造性思維，活躍教學氣氛，調動學生主動學習與思考的興趣，根據自己所學的專業知識加以綜合應用，各抒己見，有利于學生個性化的發揮，培養創新型的人才。

（2）可為學生提供一個展示自己知識、思想與才華的場所。在分析與討論中，學生可以自由發言，自由辯論。對學生來說，這不僅鍛煉了其語言表達能力，而且對如何有效地組織、歸納自己的觀點、論據和結論，做到言簡意駭，這確實是一個極大的挑戰和鍛煉。

（3）促進了教學互動，強化了教師與學生溝通，達到了教學相長的效果。案例分析與討論將基本的理論與方法融會貫通到案例中去，使課堂教學更加生動活潑，開闊了思路，提高了學生將所學知識應用于分析和解決實際問題的能力，常常也使教師在共同討論中獲益匪淺。

3 優化教學內容，形成自己的特色

雖然高校設置的會計學專業都有“審計學”課程，但是不同的學校，學生的水平不同，教學方法不能一概而論，要有自己的特色。例如中國人民大學教授李曉慧提出了“行動學習”在審計教學中的應用，在實際教學中取得了良好的效果；對外經濟貿易大學陳漢文教授借鑒哈佛的案例教學法，編寫自己的案例庫進行課堂教學，反響不錯。這些學生能跟隨老師的引導自主地學習案例、討論問題。而在二本院校，學生的綜合素質與能力相對那些一本大學的學生有明顯的差距，所以要推行案例為導向的研討式教學，老師扮演的角色要更重要些。大致框架如下：

首先組建學習小組，教師提前布置具體的案例和分析重點，提供分析的理論和方法，課后由小組制作PPT（規定不超過20頁不少于5頁）；

接著組織該小組的學生進行課堂案例講解、討論（時間不超過20分鐘、老師負責課堂的有序組織、調動學生激情、控制討論方向等）；

最后教師點評總結，注意在學生講解案例過程中板書記錄要點。

3.1 組建學習小組

研討式教學一個基本的教學組織形式是“小組合作研討”。小組合作與簡單的分組具有本質的不同，每個人都要扮演不同的角色。因此，小組在構成上應力求使小組成員在學業成績、性別、性格、愛好等方面有差異性，由學習委員在自由組合的基礎上劃分小組，一般以寢室為單位4～6人一組，更方便大家一起制作案例PPT和討論。

本院的另一個教學特點是小班授課，避免專業課程合班，目的是為了提高教學效果和質量，所以每班人數不超過50人，分組不超過10組，根據教學進度安排，能保證每個學習小組每個學生有上臺發言與討論的機會。

3.2 設計合適的案例

以案例為導向的研討式教學方法關鍵是案例設計是否合適，如果案例和討論的問題設計不當，則無法激發學生的學習興趣，也無法達到教學目標的要求。設計案例要注意與教學內容密切相關，以課堂教學任務為基礎，保證有一定的難度、深度，既能促進學生獲取知識，又能發展自主能力。由老師來設計案例并提前一周布置給學習小組比較合適。例如：

審計導論篇：指定案例為“四大”會計師事務所，由學習小組選擇之一，重點介紹其業務內容、特點等，可適當搜集本土事務所排名；

審計職業道德與法律責任篇：通過比較“洪良國際”與“綠大地”2個審計失敗案例，比較其造假上市過程、處罰結果等，拋出啟示與評價，設計課堂搶答與辯論環節，對審計人員是否遵循職業道德與法律責任進行判斷、選擇等；

內部審計篇：指定“通用電氣”內部審計案例，具體了解世界500強的大企業的審計成功之道，討論對中國企業的借鑒作用；

內部控制篇：“蘋果”公司的內部控制案例已經成為教科書般的經典，而年輕的學生一代幾乎都是“果粉”，選擇這個案例再合適不過，最能引起學生的共鳴，課堂討論氣氛也異常熱烈；再拋出一個國內的案例比較“老巨人”與“新巨人”本土氣息更強些。為了讓內部控制理論更貼近生活實踐，還可以讓學生實際調查學校中加盟的中西快餐業，如果汁飲品店、咖啡吧、快餐等具體企業的內部控制，運用課本知識分析其存在的問題，并提出改進建議，并將此內容交被調查單位，由其評判學生建議的可行性；

業務循環篇：銷售與收款循環章節，會計造假與審計失敗的案例太多，可由學習小組自行選擇1～2個標志性案例講解；在生產與存貨循環章節以農業養殖為代表的案例，通過比較“藍田股份”和“2014獐子島事件”了解此類上市公司存貨審計特點；在籌資與投資循環章節，可選取國外“雷曼兄弟破產案”與國內的“外高橋民事賠償案”共同凸顯出會計師的審計責任；

終結審計篇：可以從“科龍電器”首份保留意見、“渝鈦白”首份否定意見、“西安達爾曼”首只終止上市股票等案例中選擇討論；課后布置討論議題：2015年5月“珠海博元投資”出具的“A股首份奇葩年報”等。

簡而言之，審計老師不要一味地照搬案例教材，要搜集整理自己的案例庫，緊跟經濟時代的變化，形成自己的特色。

3.3 做好課堂點評與課后評價

案例講述完后，先請其他同學進行點評，指出其優點或缺點，便于后面的學習小組進行改進；老師也要及時肯定學生的閃光點和提出的新觀點，這會激勵他們在以后的案例講解中更加努力地準備和更加積極地參與。接著進入“研討”環節，由于教師已經在學習小組案例講解過程中板書了要點，可以進一步分析案例，拋出重點和難點，引起學生的重視，指出討論可以進一步挖掘的方向，促使他們考慮更深層次的問題，拓寬他們的思路，引導他們養成勤于思考、善于思考的習慣。

關于“審計學”課程的考核，期末閉卷考試很有必要，促使學生重視這門課程，該識記的理論知識還是要掌握，只是不僅僅以期末考試成績為主，適宜采用綜合性評價，學生在課堂上的案例講解與討論等作為主要的平時成績，加大比重占40%～60%，對其表達能力、組織能力、合作能力、溝通能力、團隊精神、創造能力等均給予評價，以反映學生的綜合素質。

3.4 結合習題的訓練

通過案例的學習與討論，對抽象的理論有了直觀的了解后，老師需要進一步講解知識點，但是未必能加深學生的印象，最后結合課堂內外的習題訓練顯得很有必要，所以，根據《審計學》教材，老師一定要編寫配套的習題，讓學生通過做題來加深印象，因為只有自己理解的知識才能掌握得更牢固。

總之，通過認真研究學生的學習能力和學習興趣，依據人類認知規律，根據“審計學”課程特點，結合教學實踐經驗總結，在課堂推廣以案例為導向的研討式教學取得了良好的教學效果，極大地提高了會計學專業學生課堂的學習積極性和主動性，自主學習能力得到有效提高。

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