大學思政教學中研究性學習的價值與應用

蘇冰星

摘 要 所謂研究性教學，是解決以往灌輸式的傳統教學模式所存在的弊端，通過教學平臺，不斷培養創新型人才的新教學模式，遵循教學與研究相結合，探索以問題為導向、以學生為主體的研究性教學方法，促使學生的學習模式進行轉變，由被動變主動，通過學習研究，有效調動了學生的學習積極性，提高了教學效果。

關鍵詞 思政教學 研究性學習 價值

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.034

Abstract The inquiry teaching， is to solve the disadvantages of the traditional teaching mode with the existing type， through the teaching platform， to cultivate innovative talents of the new teaching mode， follow the combination of teaching and research， to explore the problem oriented， student-centered inquiry teaching methods， to promote students' learning mode change from passive to active， through study and research， to effectively mobilize the enthusiasm of students， improve the teaching effect.

Keywords ideological and political education； inquiry teaching； value

思想政治理論課是我國高校必須開設的重要課程，其在指引大學生確立馬克思主義信仰，堅定中國特色社會主義的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面發揮著非常重要的作用，因此思想政治理論課教學效果的好壞決定了人才培養質量。研究性學習為大學思政課的教學應用和實踐提供了新的教學理念和教學模式，教師通過創設情境，強調在教學中教會學生學會研究性學習，而不僅僅是簡單的知識灌輸，使學生的學習基于研究，引導學生在自主、合作、探究的過程中發現問題的解決方法，引起學生的學習興趣和熱情，提高學習者發現和解決問題的能力。

1 大學思政教學中研究性學習的價值

我國高等教育擔負著培養中國特色社會主義事業接班人的使命，思想政治理論課是高等教育課程體系的重要組成部分，其教育目標是對大學生進行馬克思主義理論教育、科學知識傳授以及情感和能力的培養，以此來滿足大學生思想政治素質提高和全面發展的需要。與當前知識經濟時代和經濟全球化大背景下社會快速發展對創新性人才的緊迫需求相比，與黨中央的殷切希望相比，高校的教學改革還有很多的工作要做。思想政治理論課的教學方法研究作為一個永恒的課題，如何改善思想政治理論課的教學現狀，在現有基礎上進一步提高思想政治理論課教學的針對性和實效性，在今天仍然具有必要性和緊迫性。而實施研究性教學，是思想政治理論課教學改革的一個可行而且必然的選擇，也是這一改革的重中之重。

所謂研究性教學，是一種試圖克服由教師單向灌輸知識這一傳統教學模式的弊端，培養創新型人才的新型教學模式，它將教學內容放置在具體的案例或者問題情境中，遵循教學與研究相結合、教師教學主導性與學生學習主體性相結合的原則，通過引導學生研究、探討來達到教學目的。這種教學以“問題”為核心，從現實生活中的具體事例出發，旨在引導學生通過發現、提出、分析和解決問題來達到理解、應用、探索和創新知識，使學生的學習過程成為創造性解決問題的過程，而不是被動地接受、繼承、記憶知識。這一教學過程具有開放性、自主性、互動性、實踐性等特點。

高校思想政治理論課開展研究性教學也具有可能條件。首先，教學內容具有廣泛的社會性及強烈的現實性，可以引導學生通過對現有知識、成果的分析與綜合，對社會熱點、難點問題的討論，達到提高認識的目的。其次，接受高等教育的大學生已經具備一定的基礎知識和自學能力，他們的邏輯推理和抽象思維能力已經初步形成，具有創新的潛能和愿望。最后，現在使用的統編教材收納的教學內容多而又有高度的概括性，使之具有明顯的原理化傾向，這為實施研究性教學留出了很大的空間，教師可以依據教材內容提出有針對性的問題，引導學生一起探討交流，從而使教學內容得到有效的延展和深化。

思想政治理論課開展研究性教學所要追求的教育教學目標，就是要使學生在獲取思想理論、道德法律知識和素養的同時，也培養大學生的實踐能力和創新精神以及科學研究方法的訓練。它以改變學生單純、被動地接受知識傳授的學習方式為著眼點，努力構建一種開放式的學習環境，使學生通過調查研究、結合社會實踐，進行思考、發現和領悟，學會把社會現象和現實問題上升到理論層面進行分析研究，實現學科知識學習、問題解決能力以及自身個性發展的有機結合。

2 大學思政教學中研究性學習的具體應用

研究性教學模式以學生的探究式學習為主，以培養和提高學生的創新能力為目標。伴隨著時代的發展、改革的深入和人們教育觀念的不斷更新，研究性教學正日益受到重視，成為當前高等教育教學改革的一個亮點，特別是在高校專業課的教學實踐中應用較多。而對于思想政治理論課來說，雖然已經有所探討，但基本上還處于起步階段，這方面的實踐探索與理論探索還遠不夠深入，探索所取得的成果和成效也不夠明顯，因此有必要在這一問題上提高認識，加強工作。

2.1 研究性教學的基本程序

第一，基礎知識講解。第二，確定課題。即創設問題，并將問題轉化為研究課題。第三，收集資料，展開研究，得出結論。第四，成果交流，總結評價。

2.2 課堂教授與學生研究相結合

思想政治理論課講授方式比較單一，也比較枯燥，因此需要轉變，但研究性教學并不是要一味否定或取消傳統的課堂講授方法，而是要改變長期以來過于注重知識傳授，忽視學生主體性的傾向，要通過強化教學中的互動與合作，以教師“少講”來推動學生的“多學”。實施研究性教學時，要對教學內容進行科學規劃，安排好集中講授與研究探討的課時比例。集中講授部分，是由教師介紹本課程的教學目的和基本要求、教材編寫的指導思想和總體思路以及體系結構等總體概況，特別是要對基本概念、原理等基礎理論知識進行精準的講解。在此基礎上開展研究性教學，具體活動方式可以靈活多樣，比如問題研討、活動體驗、情景表演、專題論壇、主題演講、案例分析等。學生學習成果的呈現形式也是多樣化的，可以包括研究論文、書面調研報告、口頭報告、提綱、圖片、課件、展板、模型等。研究性學習具有多元性、開放性，動態、寬松的學習環境有利于學生開闊思想探討問題，在問題的搜尋、確立、探索和解決的過程中，拓展思維空間，使自己成為知識的發現者、研究者和創造者。

2.3 圍繞“問題”開展研究性教學

問題是研究性教學的基本要素，也是實施研究性教學的內在動因。思想政治理論課研究性教學同樣要體現“問題意識”，以問題創設為切入點，在問題的創設、分析和解決的過程中展現學習內容，使學生對理論知識的學習和了解社會現實、參與社會實踐，以及研究方法的訓練結合起來，使學生對理論的領會、真理的認知轉化為自身體驗的過程，通過質疑、探討來驗證理論和真理的正確性，使學生自然而然地產生心理認同，進而發展為行動上的恪守和追求，并在此過程中培養他們的解讀理論、探究規律、解決問題的能力。

研究性教學設定問題應遵循以下原則：

第一，問題要有依托性。就是說要依托教材，針對教材中的基本概念、原理巧妙地提出問題，這些問題往往是學生不易覺察而又是非常重要的問題，一般是在教學重點難點、社會熱點和學生思維盲點處提出問題。

第二，問題要有現實性。當代大學生關心政治和時事，教師要結合社會生活實際和學生思想實際來設計問題并展開研究，引導學生正確看待紛繁復雜的社會現象和改革開放所遇到的困難及問題，幫助他們分辨是非，明確方向，樹立信心，堅定信念。

第三，問題要有層次性。要符合學生的認知特點，并且應難易適中。

第四，問題要有啟發性、可討論性。要具有思索、探究的價值，能夠激發學生探求的興趣和欲望，能夠把學生的思維引向新的深度和廣度，并且能夠促使學生認識的升華。

此外，還應注意，對于所擬研究的問題，必須具備相應的條件和資源。開展研究性教學要堅持思想政治教育的目標導向。提出、分析和討論問題，必須堅持正確的政治方向，教學內容必須與黨中央保持高度一致，必須服從和服務于中國特色社會主義事業發展的需要。

2.4 課程之后的延伸

知識的探究、情感的體驗以及品德的修養都是永無休止的。思想政治理論課的課后實踐教學是課堂教學的延伸，教師應鼓勵學生在課堂教學之外積極參加社會調查、志愿服務、公益活動等多種形式的社會實踐活動，促使學生深入社會，了解國情民意，感受時代發展脈搏，同時也要觀察、了解社會發展中的問題和困難，這樣可以激發學生的社會責任感，同時也使學生所關注和思考的“問題”具有新鮮的時代感，有利于學生觀察分析社會問題的能力和思想政治素質得以持續發展，真正達到思想政治理論課教育教學的目的。

2.5 以能力培養為主的測評方式

科學、全面地評價教學績效，是準確估量教學實施結果，不斷提高教學質量和水平的重要手段。思想政治理論課研究性教學的測評應把對認知、情感、技能的考核結合起來，以能力培養為主。其中，認知方面，包括對理論知識基本概念、原理的掌握情況；情感方面，包括對馬克思主義指導思想、社會主義的理想信念和價值觀、共產黨領導地位等的認同程度；技能方面，包括運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析、解決問題的能力和價值判斷的能力等。對學生學習成績的評價分為平時考核和課程考試兩個部分。平時考核的內容包括學生參與研究性學習的情況，在此過程中所表現出來的積極態度、創造精神和合作意識；研究性學習成果（習題作業、案例分析報告、調研報告、學習心得、觀后感等）的完成質量；日常生活中所表現出的思想覺悟、精神風貌、道德品質等。課程考試主要是考核學生的理論水平，著重測評學生對基本理論的理解、運用能力，可以采取靈活多樣的考試方式，如閉卷、開卷、小論文、口試等。

3 結束語

研究性教學作為思想政治理論課新的教學理念和教學模式，完美地解決了傳統教學模式所存在的不利因素，使得大學生綜合素質和思想品德得以提高，以及不斷增強思想政治理論課教學的實效性，是符合新時期的教學要求。

參考文獻

[1] 常森峰.淺析高校思想政治教育的現狀及對策[A].“決策論壇——公共管理決策案例與鏡鑒研討會”文集[C].2015.

[2] 張微.高校思政課教學生態性研究：主體、困境及優化[J].湖北工程學院學報，2016（2）.

[3] 梁維科.從理論層面解析思政課教學中的實踐教學[J].科技信息，2014（14）.

[4] 汪馨蘭.現實困境與對策探析：高校思想政治理論課實踐教學研究[J].河南廣播電視大學學報，2016（1）.

[5] 王海波.對創新高校思政課程教學的思考[J].才智，2015（33）.