實(shí)境研修 階梯成長

胡霞萍

摘 要 園本研修是教師成長的搖籃，然而審視現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其浮于淺表、存在矛盾。隨著課題研究，我們發(fā)現(xiàn)不僅教師的研修幸福感與日俱增，研修事半功倍，而且促發(fā)了教師的研修熱情，促進(jìn)教師專業(yè)的快速成長。

關(guān)鍵詞 實(shí)境研修 階梯成長 教師專業(yè)成長

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.030

Abstract Kindergarten-based research is the cradle of teacher growth， however， examine the status quo， it is not difficult to find its floating in the superficial， there are contradictions. With the research of the subject， we find that not only the teachers' training happiness is increasing day by day， but also the training is more effective， and the enthusiasm of teachers' training is promoted.

Keywords reality training； ladder growth； teachers professional growth

1背景及意義

教師的研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作，這也不斷鞭策我們在研修的道路上，不斷尋找更為有效而實(shí)際的研修途徑。

1.1 園本研修需從流于形式到回歸草根

在現(xiàn)實(shí)研修中，很多無效的現(xiàn)象不斷阻擾了教師的專業(yè)成長。

（1）園本研修常常“趕時(shí)髦”。在園本研修的過程中，許多靈感會(huì)來自“上級”或者是“熱門話題”，從而使研修脫離了教育現(xiàn)實(shí)需要，無法及時(shí)解決教師教育教學(xué)中的問題。

（2）園本研修呈現(xiàn)“兩張皮”。所謂的“兩張皮”就是指研修與實(shí)踐脫節(jié)，研修時(shí)熱火朝天，研修后老方一貼，沒有改進(jìn)。

（3）園本研修容易“表面化”。園本研修的表面化主要表現(xiàn)為研修只為應(yīng)付任務(wù)。熱鬧的背后沒有“貨真價(jià)實(shí)”的東西，問題不斷堆積，教育也就淤積久而成病了。

1.2 教師成長應(yīng)從問題中來到問題中去

研修中教師常常會(huì)淪陷于問題之中，主要有以下兩種情況。一方面內(nèi)在的問題堆積不能及時(shí)消化，呈現(xiàn)“病態(tài)”教學(xué)。另一方面外在的問題研討無法滲入實(shí)際，形式化的研修在實(shí)踐中無法套現(xiàn)。

1.3 專業(yè)差距可從階梯成長中良性促進(jìn)

（1）階梯成長利于取長補(bǔ)短。按專業(yè)水平給教師階梯分層，根據(jù)特長提供互動(dòng)平臺，鼓勵(lì)教師有選擇地研訓(xùn)，激勵(lì)彼此取長補(bǔ)短，提高整體師資水平。

（2）實(shí)境研修促進(jìn)良性耦合。實(shí)境研修由于其研究內(nèi)容是真實(shí)而具有情境性的，所以蘊(yùn)含的情感因素比較多，“近朱者赤，近墨者黑”，良好的研究氛圍，自然給予教師更多的成長動(dòng)力。

2研究設(shè)計(jì)

2.1 概念界定

（1）實(shí)境研修。文中指教師結(jié)合在教育教學(xué)過程中真實(shí)的情景、具體案例、實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行研修，從而在真實(shí)中尋找問題，解決問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。

（2）階梯成長。文中喻指教師在成長過程中根據(jù)專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行分層，并通過不同途徑，在最近發(fā)展區(qū)，專業(yè)上的取長補(bǔ)短式成長。

2.2 理論依據(jù)

（1）實(shí)境研修源于“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。實(shí)境研修中教師面對的是大量真實(shí)的觀察素材和行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而這部分內(nèi)容成為了教師專業(yè)成長獲取知識和積累經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。實(shí)境研修符合美國視聽教育家埃德加·戴爾的塔式圖解中的塔基、塔中的經(jīng)驗(yàn)獲取途徑，因此，其所能收到的效益也是非常龐大和堅(jiān)實(shí)的。

（2）實(shí)境研修符合教師素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展理論。“優(yōu)先發(fā)展理論”提出要建立以教師為主導(dǎo)的中心思想。而實(shí)境研修正是符合教師素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展理論，以人為本進(jìn)行研修，制定出一套教師發(fā)展的專項(xiàng)政策方案。

3 “實(shí)境研修 階梯成長”園本研修方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1構(gòu)建“階梯成長”的“實(shí)境研修”模式

我們將教師隊(duì)伍的成長通過“鷹架分層”形成“啟航、揚(yáng)帆、搏浪、導(dǎo)航”四個(gè)自下而上的成長梯隊(duì)，通過“青藍(lán)結(jié)對”、“學(xué)科興趣小組”兩條途徑，來促進(jìn)梯隊(duì)的階梯成長，最終以“視聽研修、實(shí)境模擬、案例教研”三種形式的研修來提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)提高。

3.2在“實(shí)境”中感悟，在“研修”中反思

實(shí)境化的探索和突破讓教師的研修在“問題”中不斷挑戰(zhàn)，看到最真實(shí)的問題，開展最真實(shí)的研修。

3.2.1視聽研修——剖析最根本的現(xiàn)象

“視聽研修” 就是拍攝教師的教育教學(xué)活動(dòng)，通過視頻再現(xiàn)針對細(xì)節(jié)進(jìn)行研討、反思、再次實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，提升教師駕馭課堂的能力。

（1）分析視聽資料，發(fā)現(xiàn)幼兒需要。表1是教師在盤線畫教學(xué)視頻觀看后的感悟，通過視頻，教師發(fā)現(xiàn)了盤線畫線條的制作也是孩子的興趣需求。

（2）通過細(xì)節(jié)回放，發(fā)揮小組作用。視頻記錄讓參與的教師能關(guān)注教育細(xì)節(jié)，通過視頻細(xì)節(jié)回放，就能將記錄中的典型案例、成功案例或是反面案例提取出來進(jìn)行研修，增加有效性。

（3）透過鏡像自我，清晰問題癥結(jié)。視聽研修在回放研修過程中，許多“錯(cuò)誤”清晰可見，許多問題迎刃而解，教師作為“旁觀者”從另一個(gè)角度看清自己。以下是教師在視聽研修中的感悟：

教學(xué)研討活動(dòng)結(jié)束了，然而，故事并未結(jié)束，我的反思開始了。課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每次教學(xué)，總會(huì)有所瑕疵，所以對自己的課堂進(jìn)行不斷的反思是十分重要的，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地改進(jìn)，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這樣教師才會(huì)在不斷的反思過程中有所進(jìn)步、有所收獲。而通過拍攝課堂錄像，觀看錄像反思自我，讓我受益匪淺。這不僅適用于這一次公開展示活動(dòng)，更適用于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，對促進(jìn)自我的專業(yè)能力有很大的幫助。筆者認(rèn)為錄像記錄的方式有利于對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)的分析，同時(shí)，錄像記錄的方式有利于對課堂教學(xué)的多次觀看研討，錄像記錄的方式還有利于進(jìn)行縱向反思和橫向反思。

（4）嘗試在線觀摩，實(shí)現(xiàn)自然研課。為了實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的自然研課，我們嘗試“在線公開課”。通過布告欄，執(zhí)教者自愿發(fā)出邀請，聽課者根據(jù)需要預(yù)訂。借助教室內(nèi)錄播系統(tǒng)使聽課者能網(wǎng)絡(luò)同步觀看現(xiàn)場，錄制的教學(xué)過程得以保存，課后在網(wǎng)絡(luò)評課留言板塊進(jìn)行反思交流，也可以通過QQ留言、網(wǎng)站論壇展開研討。

3.2.2實(shí)境模擬——再現(xiàn)最真實(shí)的情境

實(shí)境模擬首先開展的是“錄象觀摩式”學(xué)習(xí)，其后嘗試“實(shí)境模擬”，從而將習(xí)得而來的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行內(nèi)化。這種“邊模擬、邊研修”的形式是一條快速成長的有效途徑。

3.2.3案例教研——解決最實(shí)際的問題

以往的文本化教研需用大量文字來描述案例，既繁瑣也呆板。現(xiàn)在用視頻進(jìn)行拍攝記錄，用音頻、視頻配以文字解說，大大豐富了研修的內(nèi)容，增加了深度。

3.3在“實(shí)境研修”中試行“階梯成長”

不同教師的層次差異決定了園本研修必須站在不同的高度分層推進(jìn)，于是我們構(gòu)思了“階梯成長”的隊(duì)伍建設(shè)設(shè)想。

3.3.1鷹架分層 互動(dòng)研修

根據(jù)教師成長速度，我們分為四個(gè)梯隊(duì)（見圖1）。

（1）同層同研——“實(shí)境”中碰撞問題火花。同層同研讓同一水平教師隊(duì)伍有針對性地解決問題，挖掘共性問題，事半功倍地解決問題。比如在數(shù)學(xué)活動(dòng)的系列研討中，不同層次的教師就圍繞著主題分別研討，數(shù)學(xué)的疑難雜癥就這樣在百花齊放式的研討中迎刃而解。

“啟航隊(duì)”在拍攝環(huán)境中提出問題；“楊帆隊(duì)”在攝錄活動(dòng)中探索問題； “搏浪隊(duì)”在照片分享中研究問題； “導(dǎo)航隊(duì)”在跟蹤拍攝中解決問題。

（2）異層互動(dòng)——“實(shí)境”中尋找多元解答。異層互動(dòng)的實(shí)施更容易產(chǎn)生多元化的結(jié)果。

①“同課同構(gòu)”的拍攝提供研修豐富的素材。“同課同構(gòu)”更容易促使教師的快速發(fā)展。以下是小班音樂活動(dòng)《扭一扭》“同課同構(gòu)”研修中，教研組用視頻研修方式對“教師的教學(xué)語言”展開的討論。

②“激活問題”在現(xiàn)場模擬中進(jìn)行解答。異層互研最明顯的效果就是“激活問題”，它可以在集思廣益中較為科學(xué)合理地解決問題。比如，在關(guān)于“如何更好地開展手指游戲”的異層互研中，教師將自己積累的手指游戲進(jìn)行分享，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，同一梯隊(duì)的教師常用的手指游戲竟然都很雷同。由此可見同層的教師所接受的教育訊息非常相似，最后所呈現(xiàn)出來的專業(yè)架構(gòu)也就較為相同了。

3.3.2青藍(lán)結(jié)對 搭檔成長

青藍(lán)在結(jié)對中彼此取長補(bǔ)短，在師傅的親臨指導(dǎo)中，許多問題通過實(shí)踐帶教得以解決，無疑是最為真實(shí)的一種研修方式。

3.3.3“學(xué)科小組”讓實(shí)境研修細(xì)致到領(lǐng)域

興趣是我們做好一件事情的最大動(dòng)力，因此我們根據(jù)教師的興趣選擇學(xué)科研究組，在志趣相投的氛圍中，圍繞該學(xué)科開展研修活動(dòng)。

這有利于教師比較細(xì)致深入地圍繞某一學(xué)科開展“實(shí)境研修”，在過程中，某一個(gè)觀點(diǎn)的碰撞，某一種方法的分享，某一句引導(dǎo)語的討論，都因?yàn)榕d趣和志向的統(tǒng)一而更容易激發(fā)教師在原有起點(diǎn)上對學(xué)科細(xì)節(jié)探索的動(dòng)力。

4 “實(shí)境研修 階梯成長”讓園本研修研之有“效”

給予研修真實(shí)情境，給予教師成長階梯，在課題研究中，既看到了成長的驚喜，也感到了研修的快樂，“實(shí)境研修 階梯成長”讓園本研修更加研之有“效”。

4.1教師的研修幸福與日俱增

（1）因?yàn)樾枰粷M足而感到幸福。在鷹架分層中來促進(jìn)教師成長，在青藍(lán)搭檔中倡導(dǎo)教師互學(xué)。“教師成長冊”積累的是幸福的成長足跡，曾對教師在研修幸福感進(jìn)行了民意調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，由于階梯式的成長符合教師最近發(fā)展的需要，因此教師在研修的過程中感受到了自身成長的價(jià)值和成功感，由此研修的幸福感也就油然而生了。

（2）因?yàn)閴毫Ρ会尫哦械叫腋！＝處熋媾R了較大工作壓力，心理常常呈現(xiàn)亞健康的狀態(tài)。我們分別在課題實(shí)施前和實(shí)施后對教師教育壓力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)境研修中的教師工作狀態(tài)更為愉悅和健康。

正是因?yàn)閷?shí)境研修中，真實(shí)情景可以實(shí)現(xiàn)教育細(xì)節(jié)的放大和回放，讓研修團(tuán)隊(duì)能群策群力解決問題，而且攝錄的孩子表現(xiàn)還能成為家園溝通的橋梁。同時(shí)，推陳出新的教育研討活動(dòng)，讓原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芯匡@得輕松活潑，在愉快的氛圍中將教育的壓力轉(zhuǎn)化成了動(dòng)力，形成積極的自我成長欲望。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師的教育壓力正逐年遞減，這正是快樂成長理念對教師心理壓力的一種釋放。

4.2教師的有效研修事半功倍

（1）細(xì)致觀察給予了更多研修的資料。在實(shí)境研修的過程中，老師每觀看一段視頻、研究一張照片、觀察一份作品，都能真正走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界，反思教育行為，做出合理的教育預(yù)期，從而使研修浸潤于日常教育活動(dòng)。

實(shí)境化的研修氛圍，為教研活動(dòng)提供許多生動(dòng)的研討素材，結(jié)合拍攝內(nèi)容，可以細(xì)致分析，遇到問題可以回放推敲細(xì)節(jié)，研討更為靈活多變，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育。

（2）真實(shí)剖析放大了問題癥結(jié)的根源。“實(shí)境”式的研修，讓我們能更加客觀細(xì)致地去觀察孩子、發(fā)現(xiàn)問題，感受教育。比如區(qū)域活動(dòng)有了視聽記錄的內(nèi)容，教師便能直觀地看到孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，觀察發(fā)現(xiàn)孩子的動(dòng)作或者情緒，從而給予孩子科學(xué)而有效的評價(jià)。

（3）個(gè)案追蹤擁有了多元記錄的內(nèi)容。以往的純文字的個(gè)案研究，不夠客觀也增加教師負(fù)擔(dān)。“視聽研修”，現(xiàn)采用視頻、音頻、圖片和文字的多元呈現(xiàn)式個(gè)案，不僅豐富了內(nèi)容，也增加了深度。

4.3教師的專業(yè)發(fā)展初試鋒芒

（1）提供了真實(shí)的研修視角。俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”實(shí)境研修讓教師站在旁觀者的角度發(fā)現(xiàn)自己、欣賞自己、改變自己。

課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每次教學(xué)，總會(huì)有所瑕疵，所以教師對自己的課堂進(jìn)行不斷地反思是十分重要的，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地改進(jìn)，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這樣教師才會(huì)在不斷的反思過程中有所進(jìn)步、有所收獲。而實(shí)境研修通過拍攝課堂錄像，觀看錄像反思自我，讓教師受益匪淺。

（2）促發(fā)了教師的研修熱情。實(shí)境研修讓教師在輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)、大膽地展示自我，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。以特長組建的的特色教師隊(duì)伍日漸成熟，各展所長！而“教有所研”也就成了教師成長的必經(jīng)之路，在參與研修的過程中，教師發(fā)自內(nèi)心地感受和感悟，從實(shí)踐中提煉出了理論經(jīng)驗(yàn)，又以理論來支撐自己的研修嘗試，從而形成積極快樂的研修氛圍。

用情景串起問題，用問題激發(fā)研討，在鷹架分層下的教師梯隊(duì)，不斷綻放自己的魅力；在問題中研修，在教育中落實(shí)，正是這樣不斷地挑戰(zhàn)，使整個(gè)教師梯隊(duì)都能水漲船高，形成積極而又好學(xué)的團(tuán)隊(duì)研修氛圍。實(shí)境研修讓我們沉浸于研修的幸福，而階梯成長則讓我們感受成長的快樂，園本研修終將成為教師成長路途中幸福與快樂的源泉！

參考文獻(xiàn)

[1] 劉良華.校本教學(xué)研究.四川教育出版社，2003.9.

[2] 張行濤.走進(jìn)校本教研.北京開明出版社，2003.11.

[3] 畢天增.走進(jìn)校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn).北京開明出版社，2003.

[4] 朱小蔓.新世紀(jì)教師專業(yè)化走向.南京師范大學(xué)出版社，2003.6.

[5] 朱家雄.紀(jì)錄，讓教師的教學(xué)有意義.福建人民出版社，2008.1.

[6] 陳幗眉.學(xué)前心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2000.7.

[7] 加德納.重構(gòu)多元智能.中國人民大學(xué)出版社，2007.5.