普通高校乒乓球選項教學模式探析

章超平

（桂林旅游學院, 廣西 桂林 541006）

我國學校體育課程教學改革已經全面展開，新的教學模式是學校體育改革中的一個重點在全國范圍內已經廣泛開展。運動教學模式是在體育游戲和游戲理論中提煉出來的新型教學模式，通過團隊合作、情景學習、角色扮演等組織形式，給予學生豐富的運動體驗的教育模式。

乒乓球運動深受高校學生的歡迎，經常參加乒乓球運動不僅可以強身健體，還可以通過乒乓球比賽結交好友。同時乒乓球運動也是我國學校體育的課程之一。

本文通過比較傳統教學和運動教學兩種教學模式在高校乒乓球選項教學的效果，通過乒乓球的動作技術和學習態度量表的評價，為構建運動教學模式提供理論依據，以此來促進高校乒乓球教學的發展。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

根據選題的需要，在高校公共體育選修乒乓球的學生中，設定乒乓球傳統教學和選項教學采用教育模式兩個教學班，每個班分別有20人，對他們分別采用不同的教育模式進行教學，在經過10次課后，測試評價指標并對比兩種教學的效果。

1.2 評價指標

（1）基本技術指標：正手攻球，正手發球技術的測試。每個技術動作進行測試5次，每次為10分，每個技術動作總分50分。

（2）學習態度：實驗前后問卷調查學生學習態度。

1.3 運動教學模式概述

教學模式是指導教師完成教學活動的操作過程，有特定的教學思想，為了完成教學目標而設定的教學程序，合適的教學模式會對教學效果起到非常重要的作用。運動教學模式是由美國著名的體育教育學家西登托普經過多年的研究提出的一種教學模式[1]，它是以體育游戲為基礎，教師通過指導學習，以角色扮演等形式為組織形式的一種教育模式。運動教學模式的理論來自游戲，教育中的學習內容都來源于游戲，是一種參與、合作、互動的教學模式，適合在學校體育中開展。

2 研究結果與分析

2.1 傳統教學模式與運動模式的教學理念對比分析

表1 傳統教學模式和運動教學模式的比較

通過表1的對比可以看出，在體育教學的傳統教學模式中，教師占據主動地位，學生處于被動接受狀態，學生學習主動參與性較差，在教學評價中以總結性評價為主，忽視過程性的評價。

運動教學模式則是游戲和學生參與為主教學模式，學生的主動參與程度較高，教學過程中學生也處于主動學習狀態，在教學評價中以過程性評價和總結性評價相結合的評價方式，對學生的技能學習和學習態度進行評價，更有利于學生的參與和學習的積極性。

傳統教學模式雖然也可以完成教學目標,但不利于學生終身體育意識的形成。運動教學模式則是注重教師和學生的互動交流，有利于激發學生學習的積極性、主動性和創造性，促進培養學生積極參與和社會適應能力。

2.2 實驗前運動教學模式和傳統教學模式乒乓球技術對比分析

表2實驗前運動教學模式和傳統教學模式乒乓球技術比較

從表2可以看出，在實驗前正手攻球及正手發球技術運動教學和傳統教學模式相比，差別不大。

2.3 實驗前運動教學模式與傳統教學模式學習態度的對比分析

表3實驗前運動教學模式與傳統教學模式學習態度的對比

表3結果顯示，在實驗前兩種教學模式在學習態度評價結果中沒有顯著性差異，表明兩者之間的差別不大。

2.4 實驗后運動教學模式和傳統教學模式乒乓球技術對比分析

表4實驗后運動教學模式和傳統教學模式乒乓球技術比較

從表4可以看出，在實驗后采用運動教學模式組的正手攻球技術要明顯好于采用傳統教學模式組。在正手發球技術動作中兩者之間的差別不大，采用運動教學模式對正手發球技術的影響不大。

3.5 實驗后運動教學模式與傳統教學模式學習態度的對比分析

表5實驗后運動教學模式與傳統教學模式學習態度的比較

表5結果顯示，在實驗后采用運動教學模式的學習態度評價結果與傳統教學模式組相比P＜ 0.05，說明采用運動教學模式的學習態度要好于采用傳統教學模式。

2.6 普通高校乒乓球選項教學模式的探討

運動教學模式是以學生參與為主的教學模式。高校是培養專業技術人才的搖籃，在高校乒乓球選項教學中，應該將傳統教學模式中關心技能學習為主要目標，向以關心學生技能、學習態度以及情感發展綜合發展的方向轉變。

在制定乒乓球教學大綱，課程設計以及教學評價的選擇中，都要考慮學生的身心特點,在發展學生技術技能和增強體質的同時,還要重視學生的個性發展和社會適應能力。其次,在運動教學模式中要注意角色的變化，教師在乒乓球教學過程中要由課程教學的主導者向互動參與者轉變，注重學生創新能力的培養，學生也要從教學中的被動接受者向技能學習的互動參與者轉變。

3 結論

3.1 與傳統的教學模式相比，運動教學模式可以確立學生的主體地位,對提高學生的技能水平，培養學生學習的參與互動意識與終身體育意識都有積極的影響。

3.2 在普通高校運用運動教學模式時，要考慮學生的身心特點及個性發展，教師在教學過程中也應該由課程教學的主導者向互動參與者和創作者轉變，注重學生創新能力的培養。

[1] 高航,吳鐵橋.試論運動教育模式的歷史淵源[J].首都體育學院學報,2005(1):36-38.

[2] 高航,章榮江,高嶸.當代運動教育模式研究[J].體育科學,2005(6):79-83.

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