“互聯網+”時代下的高校體育改革
——基于手機APP引入高校體育課的分析

彭曾愷

（湖南農業大學東方科技學院， 湖南 長沙 410128）

“互聯網+”的潛在含義，可以用一個“互聯網+？=？”的公式來表示。在這個公式里，只有一個因素是明確的，那就是互聯網，后面的加什么，可以自由聯想：互聯網+傳統集市，淘寶出現了；互聯網+銀行，支付寶誕生了。由此，我們可以看出借由互聯網的新技術、新數據、新思維與現有的產業相結合，利用互聯網推動傳統產業的發展。于是，結合自身實際，我們開始思考,“互聯網+體育課”可行嗎？答案是肯定的。一個網絡、一個移動終端、一個體育課APP、校園體育通知、體育任課教師查詢、體育成績查詢、運動計時、體育場館電子信息、重要信息推送、體育教學評課留言板、校內運動朋友圈、實名二手交易圈、這就是“互聯網+體育課 ”。筆者通過調查，發現將手機APP引入體育課，能夠讓公體課教學具有了移動化、視頻化、社交化等特性，并借助互聯網平臺實現傳統教學進程、形式和內容的轉型。

1 高校體育課信息化有待完善

現在，大多數高校的體育教育主要包括體育課教學，學生體質測試，學生體育鍛煉考核，學校內各種體育競賽的組織管理，體育場館的管理等。工作內容多而雜，傳統的體育教學和管理模式根本無法實現高校體育的高效化，由此帶來的弊端逐漸顯露：體育課的選課仍然以人工為主，部分高校使用電腦選課，但其模式也相對比較陳舊，考勤更是以人工為主，全憑教師上課點到。學生的體質測試年年都進行，但相關的數據卻沒有得到保存、分析、處理和利用，造成大量的重復工作，也不便于學生和教師掌握情況。學生的體育鍛煉大多靠學生自覺參與，有些學校強制學生打卡簽到，不但得不到良好的效果，反而使學生產生逆反心理，越發打擊學生的積極性。另外，由于缺乏更為科學合理有效的信息化管理方式，學校的體育競賽，體育場館的管理等方面都存在著不少問題。可見，現有的信息化管理的缺失造成了學校、學生、教師等多方面的不便。

當然，現在有許多高校也已經意識到這一點，開始注重信息的采集和處理，利用互聯網來對本校的體育教育進行改革，但大多數仍舊采用的以電腦為主的客戶端管理。隨著手機的廣泛普及，針對高校大學生幾乎是手機不離身的社會現象，筆者認為利用手機APP來為高校體育服務，能夠使高校體育得到長足的發展。

2 “大數據”為高校體育改革提供了方向

“大數據”時代的到來，使我們可以利用“大數據”為我們高校的體育改革服務。首先，我們可以利用“大數據”將學生、學校、家庭、社會、國家各方面的意見進行整合，不再只是依靠人為經驗，小數據來制定相應的體育教學策略，使高校的體育教學更符合人們的需求。

同時，“大數據”通過對學生體育學習成果有效性的分析，可以促使和激勵學生進行科學的體育鍛煉。通過“大數據”所搜集的相關數據來建模，然后根據模型來分析大學生的體育鍛煉方式，體育鍛煉頻率等相關因素之間的關系來預測和指導教學，真正體現高校體育教學“以人為本”的理念。

除此之外，“大數據”還可以對學生的身體情況進行記錄和追蹤，方便學生通過數據掌握自己的身體健康狀況，甚至是心理健康狀況。

“大數據”能促進高校體育課堂朝更加科學化的方向發展，利用“大數據”的高校體育課堂明顯比傳統課堂更具優勢，可以充分發揮高校體育的積極作用，促進高校體育的改革。

3 高校體育課手機APP使用新趨勢

3.1 高校大學生已成為手機龐大的使用群體

在移動互聯網不斷發展今天，移動網絡傳播范圍廣、受眾類型豐富、互動性強、方便、快捷的特點由此突顯出來。根據《第39次中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據統計,截至2016年12月,中國網民數量達到7.31億,其中手機網民規模達到6.95億,較2015年底增長了7550萬人，網民中使用手機上網的人群占比由2015年的90.1%提升至95.1%。通過臺式電腦和筆記本電腦接入互聯網的比例分別為 60.1%和36.8%,較 2015年底分別下降了 8.3和 5.7個百分點(如圖一)。其中，10—39歲群體占整體網民的73.3%，18—29歲年齡段的網民占比最高，達到了30.3%(如圖二)。用戶越來越多的日常行為習慣,正伴隨著移動互聯網的發展逐步向移動客戶端遷移。

圖1 手機網民占整體網民的比例

3.2 手機APP在高校體育課堂中的運用

如今，隨著高校學生成為手機的龐大用戶群，手機APP在高校學生中已不是什么新鮮事物，甚至有許多高校已經開始使用手機APP為其體育教學服務。

201 5 年，武漢大學就使用了一款名為“漢姆運動”的手機APP，這款APP可用于記錄環跑成績，使環跑成績與學生的體育成績掛鉤，以鼓勵和監督參加體育活動。

201 6 年4月，浙江師范大學和金華職院的幾名學生聯合開發并推出一款名為“大伙邦”的手機APP，并在本校進行使用。這款APP具有多種功能，它可以用于體育課堂，完成體育課的點名，體育教師也可以借助此款APP進行教學。以定向課為例，體育教師只需將定向課程任務發布到APP上，學生通過登錄APP接受任務，然后在APP上查看電子地圖，再利用手機定位來探索。最后，教師可以利用APP對學生的運動過程進行追蹤，并對相關情況進行分析，還可以將學生的運動軌跡，運動時間等記錄下來，作為數據進行保存。除了這兩項功能外，此款APP還具有約跑等社交功能。推出不久后，該團隊對用戶進行了回訪，獲得了多數用戶的好評。同年10月，在湖南，包括中南大學、湖南師范大學、長沙師范在內多所高校都在本校的體育教學中推廣和使用手機APP，利用手機APP進行打卡，簽到，幫助考勤并計入成績，或給予額外的激勵性獎勵等。由此可見，手機APP在高校體育中正慢慢得到普及和推廣。

3.3 手機APP給高校體育改革所帶來的好處

通過上文所述，我們不難看出，手機APP在高校體育教學中具有不少優勢

3.3.1 手機APP可以更有效的輔助高校體育教學

目前，手機APP種類繁多，學生和學校可以根據自身的情況和特點來選擇或者設計。這種先進的教學手段極大的豐富了課程內容，使教學變得更加合理和富于趣味性。

3.3.2 手機APP便于學生掌握自身情況

手機APP可以使學生對自身情況了解得更加透徹。通過對人體相關數據的記錄和更新，對體育鍛煉的相關數據的記錄和追蹤，可以使學生更好的掌握自身的健康狀況和運動指數，幫助學生制定更加合理的運動計劃，選擇更加科學的鍛煉方法，做到“量身定做”。

3.3.3 手機APP能促使學生參加體育運動

手機APP的社交功能能對學生起到良好的督促作用，通過“呼朋引伴”，“曬成績”等多種形式來激發學生的鍛煉興趣，幫助學生克服毅力不足等問題，使學生養成良好的運動習慣，培養學生終身體育的意識。

4 結語

利用手機APP輔助高校體育教學,可以豐富體育課程，滿足學生移動化學習的需求。不僅能提高體育課的時效性，促進高校體育改革的發展，而且能更好的激發學生學習和鍛煉的興趣，培養學生終身體育的意識。手機APP引入高校體育課是信息化背景下的必然結果，值得我們進一步去研究和探索。

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