藝術院校思想政治教育與專業教育融合途徑研究

◎張峰圣

藝術院校思想政治教育與專業教育融合途徑研究

◎張峰圣

長期以來，藝術院校的學生思想政治教育工作與專業教育教學是相對獨立存在的。要實現以“立德樹人”為教育的根本目的，培養符合新時期社會需要的藝術人才，需要藝術院校加強思想政治教育工作。在藝術專業教育中融合思想政治教育，是完善藝術院校青年學生道德品質和藝德修養的關鍵，只有將二者有機結合，才能夠解決藝術院校思想政治教育工作中的重點和難點。

藝術院校 思想政治教育 專業教育 融合途徑

時代快速發展，影視傳媒、美術設計、藝術市場等行業的生產營銷方式隨之不斷發生變化，社會對藝術人才的要求不斷提高。這對培養藝術人才的專業院校提出了新的挑戰。要培養具有良好的人文素質、突出的專業技能、優秀的創新創造能力的社會所需人才，需要在高校育人過程中緊密圍繞“立德樹人”的教育目標，遵循藝術教育規律，拓展教育教學方式。

將思想政治教育與專業教育進行融合，是結合藝術院校人才培養目標，創新思想政治教育工作機制，提高工作實效的有效方法。在實際工作中，兩者是相互依存、互相作用的，思想政治教育可以為專業教學提供思想保障，專業教學也為思想政治教育拓展了新的途徑。正如美國藝術教育家維克多·羅恩菲爾德說：“藝術教育不僅是專業的教育，而且是人格的提升。”

一、圍繞“立德樹人”核心目標，樹立全員育人觀念

立德樹人的教育理念是現階段國家對高等教育提出的明確要求，它體現了教育的本質，即教育不僅僅要授予“術”、更應授予“道”。在高校的育人體系中，較為普遍的現象是專業課程教師主要負責專業技能的教授，學生的思想政治教育主要由思政課程、輔導員、班主任等思政系統人員負責，相互工作較為脫節。

在藝術院校中，由于音樂、舞蹈、戲劇、繪畫等專業的教育內核，沿襲了傳統師徒式的關系，學生與專業教師的關系更加緊密，各方面受其影響更為明顯。社會對藝術創作者的評價重心更注重其藝術創作水準，因此部分專業教師更注重學生專業能力的培養，“全面育人”的意識不夠、能力不強。這也造成了學生容易忽視自身思想道德素質的提高，更有把性格中的缺點當作藝術工作者所需要的“個性”的錯誤觀念，這是藝術院校的思想政治工作難度大、問題多的原因之一。

要加強思想政治教育，培養學生成為現代社會所需要的德才兼備的藝術人才，需堅定全員育人的觀念。思想政治教育不能孤立專業教學而背靠背獨立開展，思政專職人員一方面要加強與專業教師的溝通與聯系，更為準確地掌握學生的思想狀況與學習狀態等，以便更有針對性地開展工作；另一方面要加強自身的藝術素養，深入了解學科情況，以便很好地和學生溝通。思想政治教育要走進課堂，需充分發揮專業教師的作用，要明確專業教師不僅要傳授技能，更要做學生成長成才的引路人，在完善學生的道德品質、綜合素質等方面有責無旁貸的義務。

二、深入調研、充分融合，打造藝術院校特色育人體系

藝術院校在教育教學目標、學科建設水平、綜合管理能力等方面有著一定的差異性，作為受教育對象的學生，其特點也因各種因素在不斷變化著。學校作為教育主體，需要在思想政治教育與專業教學結合方面充分調研，客觀分析，建立能充分發揮自身優勢的育人體系。育人體系是個復雜的系統工程，應由明確的組織建構、清晰的育人理念、科學的實施方案等共同構成。

育人體系應有科學性，要實現教育的普遍性原則與個性化原則的結合；實現藝術教育中感性思維與思想政治教育的結合；實現第一課堂與第二課堂的結合。要科學地制訂教育方案，樹立教育目標。積極暢通渠道，既要發揮課堂教學的主渠道作用，也要發揮好藝術實踐活動的教育平臺作用。

育人體系應有規律性，既要尊重教育的普遍規律，也要尊重學生成長成才的規律性。青年學生在成長的過程中，在大學學習生活的每個階段，在藝術創作的過程中，所體現出的特點與心理狀態，與可能出現的現象和問題是可以進行預判的。如入學伊始可能會產生學習障礙和人際交往等方面的問題等。在育人體系中應建立起階段性、周期性的教育方案，既要結合青年學生成長的客觀實際，也要符合藝術專業教育教學的基本規律。

育人體系應有可操作性，思想政治工作是做人的工作，在開展具體的活動影響人、教育人、改造人的過程中，要想達到教育目的，其方法應具備可操作性，需緊扣青年學生在成長中所面臨的實際問題，不能流于形式，否則適得其反。要真正將價值觀與品德培養要求融入學生的學習中、藝術創作中、實踐中及生活中去。

三、加強教學課程體系設計，積極構建主題教育項目

要達到立德樹人的教育目標，高等藝術教育既要充分體現專業教學在人才培養中的核心作用，也要充分發揮思想政治教育在青年學生成長過程中的思想引領功能。在思想政治教育與專業教育的融合中，一方面需加強課程體系設計，另一方面要積極構建相關主題性的教育實踐創作項目，在社會實踐、藝術實踐與創作中體現教育目的。

加強課程體系設計，需在專業課程群中，開設相應的與思想政治教育相結合的輔助性或選修課程群、學術性講座等，如各藝術門類作品中的情感，藝術作品中的心理呈現等方向課程。通過案例分析、課題創作等形式，讓學生通過學習不僅了解到藝術的表達表現形式，更體會到精神內核，不僅知其然，更知其所以然，以情感共鳴的方式達到自我認知、自我調節的教育效果。在藝術院校的思想政治課程中，也應含括藝術專業元素，教師應提高教學水平與實踐經驗，豐富教學形式，應結合教育內容與學生開展實踐性活動，以增強理論知識的說服力與感染性。

在結合專業方向、構建主題教育項目中，需廣泛并密切地結合社會實際與需求，組織開展相關主題的社會實踐與藝術實踐，引導學生關注社會熱點，真正了解社會、了解生活、了解人民，以便在藝術學習與未來的藝術創作中，創作出人民需要的優秀藝術作品，而不是受到錯誤的藝術觀點或“金錢至上”“娛樂至死”的商業觀影響。要在實踐活動或藝術創作中充分激發學生主動性，促進學生的全面發展。

當前，在藝術院校中圍繞“立德樹人”的中心環節，按照《全國高校思想政治工作會議上的重要講話》中指出的“……把思想政治工作貫穿教育教學全過程……”要求，應科學地將思想政治教育與專業教學相融合，以提升思想政治教育水平，將學生真正培養成具有良好綜合素質與優秀專業技能的藝術人才。

[1][美]羅恩菲爾德.創造與心智的成長[M].王德育，譯.長沙：湖南美術出版社，1993.

[2]孫國嬌，張憲輝.高校思想政治教育與藝術教育融合研究[J].文化學刊，2016 （02）.

[3]楊曉華.高校德育與藝術教育的關系探析[J].思想政治教育研究，2012（04）.

[4]吉愛明.文化創意產業視野下的高校藝術教育探究[J].南京藝術學院學報（美術與設計），2010（06）.

（責任編輯 劉冬楊）

本文系江蘇高校哲學社會科學研究項目“藝術院校專業教育與思想政治教育融合探究”（項目編號：2015SJB225）。

張峰圣，男，碩士，南京藝術學院，講師，研究方向：思想政治教育）