第二語(yǔ)言習(xí)得理論的發(fā)展

◎成存雪

第二語(yǔ)言習(xí)得理論的發(fā)展

◎成存雪

本文追溯第二語(yǔ)言——英語(yǔ)習(xí)得理論發(fā)展的過(guò)程，優(yōu)選討論發(fā)展初期有影響的著作，聚焦對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究產(chǎn)生的持久影響，且衍生的大量研究課題理論。筆者認(rèn)為，對(duì)最新理論給予的關(guān)注不如較早地研究，因?yàn)槟壳半y以明確它最終對(duì)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域有多大的影響。

第二語(yǔ)言 英語(yǔ) 習(xí)得 理論

第二語(yǔ)言習(xí)得（SLA）目前是一門(mén)確立的學(xué)科，這可以表現(xiàn)在以其命名的研究生課程以及在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、TESOL和英語(yǔ)教學(xué)方面研究生課程的方案上。它擁有專(zhuān)門(mén)的期刊和學(xué)術(shù)會(huì)議，在各種會(huì)議上，它是非常引人關(guān)注的。雖然關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得研究的準(zhǔn)確范圍存在著爭(zhēng)議，有些學(xué)者認(rèn)為它是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，有些則認(rèn)為它主要還是一種社會(huì)現(xiàn)象。但是關(guān)于這門(mén)學(xué)科的主要研究領(lǐng)域是什么還是達(dá)成了一致意見(jiàn)，比如那些與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言描述有聯(lián)系的領(lǐng)域，無(wú)論解釋得狹窄還是寬泛，以及它是如何被習(xí)得的解釋方面。

一、第二語(yǔ)言習(xí)得理論發(fā)展的過(guò)程

第二語(yǔ)言習(xí)得（二語(yǔ)習(xí)得）是一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域。在20世紀(jì)60年代，教育者們有過(guò)關(guān)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的論述，但很大程度上把它作為以行為主義為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)法的附屬物。行為主義在當(dāng)時(shí)的心理學(xué)領(lǐng)域是居主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)理論。在行為主義看來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨的任務(wù)就是死記硬背，練習(xí)所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，以便形成新的“習(xí)慣”，即新的刺激——反應(yīng)鏈，并且通過(guò)強(qiáng)化加以鞏固。為了防止學(xué)習(xí)過(guò)程中將第一語(yǔ)言中的舊習(xí)慣“復(fù)制”或“轉(zhuǎn)移”至第二語(yǔ)言中，研究人員開(kāi)始全面描述所學(xué)語(yǔ)言中的兩種語(yǔ)言對(duì)比，以便發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的區(qū)別以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

當(dāng)時(shí)研究的重點(diǎn)基本上是第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言對(duì)比的描寫(xiě)，很少關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何學(xué)以致用，或者第二語(yǔ)言的實(shí)際輸出。這種現(xiàn)狀在20世紀(jì)60年代后半期得以改觀。這主要得益于在第一語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的喬姆斯基革命。學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的孩子在語(yǔ)言習(xí)得方面具有非凡的創(chuàng)造力，而非簡(jiǎn)單地模仿周?chē)恼Z(yǔ)言。在二語(yǔ)習(xí)得的研究中，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者第一次的實(shí)際輸出，特別是他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的大部分輸出不能回溯到第一語(yǔ)言或者接觸到的第二語(yǔ)言。研究還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，兩種語(yǔ)言的不同之處不一定是難點(diǎn)，而其相同之處也不一定就簡(jiǎn)易。

研究這些早期階段，是因?yàn)橐粋€(gè)非常簡(jiǎn)單的事實(shí)：為了理解二語(yǔ)習(xí)得，我們需要弄清學(xué)習(xí)者學(xué)了什么，輸出了什么，以及他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，而非簡(jiǎn)單地描寫(xiě)源語(yǔ)和目的語(yǔ)。這個(gè)事實(shí)導(dǎo)致了二語(yǔ)習(xí)得理論創(chuàng)建的重要轉(zhuǎn)變。換言之，該領(lǐng)域的研究需要借助于大量的相鄰學(xué)科，以公正地對(duì)待其多面性，描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)和行為主義不再是與該研究相關(guān)的唯一學(xué)科；同時(shí)，研究人員已經(jīng)開(kāi)始利用其他領(lǐng)域的理論框架，如心理學(xué)（語(yǔ)言加工、個(gè)體差異）、理論語(yǔ)言學(xué)（句法、詞匯、語(yǔ)義學(xué)、話語(yǔ)、語(yǔ)用學(xué)、音位學(xué)）、教育、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、第一語(yǔ)言習(xí)得、社會(huì)文化理論、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)等，從而產(chǎn)生了大量的理論。它們要么是互補(bǔ)的，要么是矛盾的。

二、二語(yǔ)習(xí)得研究者

依據(jù)Kramsch（2000）的研究，二語(yǔ)習(xí)得研究者有兩種類(lèi)型：一種類(lèi)型忙于“基礎(chǔ)研究”，他們注重普遍規(guī)則和第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，目的是要建立一個(gè)普遍法則。第二種則是“應(yīng)用研究”，注重課堂或自然學(xué)習(xí)場(chǎng)景中具體的第二語(yǔ)言的教學(xué)與學(xué)習(xí)。二語(yǔ)習(xí)得作為一個(gè)受人質(zhì)疑的領(lǐng)域，已經(jīng)在日益增加對(duì)從事基礎(chǔ)研究的研究者們的回報(bào)——目前對(duì)研究者研究的新興理論的關(guān)注，比如NickEllis（見(jiàn)Ellis2002）就是一個(gè)很好的例子。

過(guò)多基礎(chǔ)研究的一個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)部的不和和分裂，研究者們?yōu)榱撕蛯?duì)手抗衡去尋求促進(jìn)自己喜歡的理論和認(rèn)識(shí)論并使其具有免疫力的時(shí)候，這種分裂就會(huì)出現(xiàn)。一些評(píng)論者如Freeman與Johnson（1998）以及Allwright（2005）等，他們?cè)谔岢觥皩W(xué)術(shù)研究的價(jià)值對(duì)于現(xiàn)在的課堂參與者來(lái)說(shuō)幾乎可以忽略不計(jì)，但現(xiàn)在這些參與者需要自己的理解”的時(shí)候，可能心中想的就是基礎(chǔ)研究和由此引發(fā)的各種爭(zhēng)辯。那么，更有望建立與實(shí)踐者之間紐帶的是應(yīng)用研究。應(yīng)用研究把教學(xué)法意義的問(wèn)題作為工作的起點(diǎn)，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到課堂現(xiàn)實(shí)（Han 2007）。他們?cè)谔岢鼋虒W(xué)啟示時(shí)小心謹(jǐn)慎，心中牢記Magnan（2007）和Cook（1999）提出的標(biāo)準(zhǔn)（啟示是有見(jiàn)地的提問(wèn)，不是聲明）。

本文追溯理論發(fā)展的過(guò)程，注重歷史事實(shí)，優(yōu)選討論發(fā)展初期有影響的著述，聚焦對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究產(chǎn)生持久影響，且衍生大量研究課題的理論。對(duì)最新理論給予的關(guān)注不如較早地研究，因?yàn)槟壳半y以明確它最終對(duì)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域有多大的影響。我們關(guān)注的重心是習(xí)得過(guò)程，而非英語(yǔ)教學(xué)，原因是這兩個(gè)研究領(lǐng)域少有交叉。這一研究領(lǐng)域相當(dāng)復(fù)雜，涉及面廣，我們精選各種理論研究，扼要介紹其精髓，希望能給讀者提供研究思路。

[1]張征.對(duì)語(yǔ)感本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)——與張景祥先生商榷[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（01）.

（責(zé)任編輯 劉冬楊）

成存雪，女，碩士研究生，哈爾濱理工大學(xué)，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)）