“四步涂飾法”干預“偏孤僻”幼兒融入集體

◆浙江省海寧市實驗幼兒園教育集團實驗幼兒園 張敏麗

“四步涂飾法”干預“偏孤僻”幼兒融入集體

◆浙江省海寧市實驗幼兒園教育集團實驗幼兒園 張敏麗

“偏孤僻”是一種不合群的現象，通常這樣的幼兒智力、聽說能力都沒問題，但在集體中卻沉浸在自我的世界，基本與人無交流，在班內為透明幼兒（不能融入集體、同伴不接受）。

一、“偏孤僻”的現象描述

1.零交流

一般“偏孤僻”的孩子在班內沉浸在自我的世界，和教師、同伴零交流，教師或同伴主動與其交流，眼神無法對視，他們總是把自己包裹得特別嚴實，不愿與人交流。久而久之，大家對他們就產生了“透明感”，不愿主動與他們交往、不愿與他們一起游戲等。

2.無拘束

在園時經常性的想干什么就干什么，即使在集體活動中也是自由行動，一會兒到區角玩玩，一會兒到娃娃家看看，輕輕的引導后，他們的態度是不予理睬或被動地由教師引導回到座位。久而久之，他們就被大家“透明化”了。

3.被冷落

零交往，導致了交往技能的缺失，直接影響了班內幼兒對他們的態度，把他們“透明化”了。在游戲時大家排斥他們等，久而久之，在集體中他們就變“透明”了。

二、“偏孤僻”的原因分析

1.教養環境不當

現代社會很多父母都忙于工作，大多由祖輩教養孩子，祖輩的教養方式比較直接：更多的是關注孩子吃飽、穿暖，想方設法讓孩子滿足即可，很大程度上忽視了與孩子的交流需求及需要被愛的滿足感。由于缺少父母的關心、交流、陪伴，更多的孩子自主選擇材料玩、選擇喜歡做的事情做?？梢姡L期以往輕陪伴的教養方式，弱化了幼兒的交往、溝通能力。

2.交流經驗的缺乏

當代社會科技發達，很多高科技的產品，如電腦、ipad、手機等電子產品進入了每家每戶，而正是這些高科技產品，逐漸取代了孩子與父母長輩間、與同伴之間的交往機會；而由于住房（獨門獨戶）、祖輩（不愛熱鬧）等問題，更是斬斷了孩子與外界交往的機會。而這些電子產品恰恰受到孩子的喜愛，他們甚至可以坐著一下午不動，久而久之，孩子當然愿意沉浸在自我的游戲世界，而不愿主動與人交往。

3.集體關系的不足

在幼兒園，這樣的孩子往往引起教師更多的關注，但是他們的不言不語、獨立特行，導致了讓會爭搶的幼兒占得先機，引起教師更多關注的眼光，所以存在著顧不過來的問題，而同伴之間對這類孩子的關注也比較的少，所以在一定程度上師幼之間都變成了雙方的“透明人”。

4.內在因素的缺陷

“孤僻”幼兒基本與外界零交流，這樣對于教師組織的活動他們參與的積極性很低，他們往往沉浸在自我的世界，外界發生了什么他們毫不知情，也沒有興趣參與。有心理學家研究表明：許多兒童不能與他人正常交往的原因，是因為他們在生命的早期沒有學會基本的社會交往技能，從而也不能以正常的方式與別人交往。孩子的這些行為，也正反映了這一特質，他們內在交往動機缺乏。

二、“四步涂飾法”融入集體過程

鐵杵磨成針，非一日之功，“孤僻”幼兒變得“透明”也非一日之事，所以在引導他們融入集體的過程非一日能完成的，需要循序漸進。

（一）第一步:以“架橋梁”涂飾“透明”

“透明”幼兒的成因與家庭的教養方式密不可分，且《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作……”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴……爭取家長的理解、支持和主動參與?！睆亩梢钥闯鲆匡棥巴该鳌庇變?，要使他們能融入集體，家園合作、共同努力，家庭教養方式的改變顯得尤為重要。

1.細分析，明成因

教師通過對“透明”幼兒的在園表現進行記錄，并總結，通過與家長面對面交流溝通的方式，將在園的表現陳述于家長，并事無巨細地進行共同商討、分析，并且告知家長這樣放任自流后的后果，達成共識后，共同探討形成這樣行為的成因，并針對這些成因尋找改變的方法。

2.給建議，改方式

與家長達成一致后，家長要做的就是盡最大可能的對家庭的教養方式進行改變，抽出并利用更多的時間及精力陪伴孩子，關注孩子的點滴成長，從幼兒感興趣的事情入手，讓孩子慢慢接受家庭教養方式的轉變。

（1）找回缺失的陪伴——放下手機、放下電腦，抽出能陪伴孩子的更多的時間，給予更多的陪伴，多跟孩子一起玩，不再把孩子丟給祖輩，給孩子更多的愛，讓孩子感受到更親密的親子關系。

（2）給予更多的溝通——經過教師與家長的溝通，告訴家長在家一定要多和孩子說話，隨便說什么也好，盡量不要讓孩子一個人獨自游戲。建議：和孩子拿起最喜歡的玩具，扮演玩具的角色，說一些角色扮演的話。

（二）第二步：以“給溫暖”涂飾“透明”

“孤僻”的幼兒往往表現為不會交往、自由散漫。他們在幼兒園與教師、同伴都沒有交往，怎么談信任呢？因此，建立師幼關系和同伴之間的關注才是關鍵，是打開他們融入的大門。

1.常關注，多互動

首先教師要更多地關注“透明”的孩子，不能讓“透明”變成真正的透明，要利用更多的時間去了解他們，了解他們的愛好、習慣等，尋找一個突破口，并且在平時的游戲時間關注這些孩子喜愛玩的游戲，教師要參與其中，與他們打成一片。并且利用飯后等自主時間主動地找這些孩子單獨游戲，讓他們感覺到教師的心里是真的有他們的，是真的愛他們。

如：走到孩子身邊，抱起孩子，讓孩子腳離地，像飛機一樣轉幾圈，這樣不僅能溫暖孩子的內心，還能讓同伴感受到教師對他們的重視，并且逐步地建立了師幼之間的信任感。

2.細品味，話家常

平時有事沒事，多拉著孩子一起說說話，如“今天誰送你來的呀？”“你喜歡玩電腦嗎？”“玩什么游戲？”等等，聊一些孩子感興趣的話題，給他講他喜歡的事情或故事，以這樣的方式拉近師幼之間的關系。一開始交流起來沒那么順利，教師熱情的問題得到的卻是毫無回應，直到后來慢慢有所回應，這就是進步。慢慢有了交流，在集體活動中就會有提問——回答的機會。

3.搭臺子，拉同伴

教師與孩子打成一片后，重建了師幼關系，同時，其他的同伴都看在眼里，這為同伴間良好關系的建立打下了良好的基礎。當教師和“透明”孩子打成一片時，勢必其他同伴也會擁上前，想與教師一起游戲。首先教師可以以此為突破口，引發同伴進入一起游戲，教師逐步地撤離，由同伴之間一起游戲，同伴之間的溫暖感也會逐漸變濃。

（三）第三步：以“給自信”涂飾“透明”

1.你和我，多肯定

往往孩子會缺少一定的自信，因為他們在集體中的存在感是很低的，所以教師要更多的去肯定他們。對于他們的優點，要及時地在集體面前肯定并放大，也可適當夸大，以增強他們的自信心。當孩子有進步的時候，更要及時在集體面前肯定，并以一定的物質獎勵進行強化。如孩子能在集體活動中回答問題了，哪怕答非所問，教師都能給予充分的肯定，甚至以夸張的方式表揚孩子的進步，讓孩子充分感受到融入集體的快樂。

2.你和我，多使喚

幼兒園有其一定的特殊性，一般活動都在教室內進行，教師可以利用一切機會，想方設法地讓他們幫忙做點事情，多叫叫他們，比如：幫老師去拿支筆、幫老師搬個小椅子、幫老師推一下黑板等等，這樣不僅能讓他們與教師有個簡單的互動，還能增強他們在班內的存在感及自信心。

3.你和我，多鼓勵

在一日生活中每個環節都要時刻去關注孩子，如進餐環節中：是否來取餐，是否自己進餐等等。當孩子游離在自我世界而沒有及時跟上同伴的腳步時，要運用鼓勵性的語言來引導他們，而不是命令式的語言，如：哇，好香啊，口水都要流下來了，我們一起去拿飯吧！通過這樣鼓勵引導，甚至教師直接陪伴的方式鼓勵孩子融入集體生活。

（四）第四步：以“搭平臺”涂飾“透明”

要給孩子多說話的機會，不能自以為他不會說或不說就剝奪了他表達自己意愿的機會，反而是要更多地鼓勵他們，給他們更多表達自己意愿的機會。

1.游戲中，抓同伴

游戲時正是同伴之間交往的好時機，既然“透明”幼兒不會主動地去交往，那何不讓其他幼兒去主動與他們交往呢:主動說話、主動拉他一起玩等等。如在娃娃家的時候，教師可以以言語的帶動，讓幼兒去找“透明”幼兒一起扮演爸爸或媽媽，教師也可加入其中，增加信任感。即使“透明”幼兒不給予回應，也要繼續與其交往，哪怕有一點點反應那就是進步了！

企業要想從根本上提高自身的財務管理水平，就需要建立健全財務風險管理制度。而現在的大多數國有施工企業都沒有一套完整的財務風險管理體系和嚴格的規章制度，雖然設置了風險管理制度，但是內容卻過于簡單，執行力也較低，只注重會計核算，而忽視了對財產進行分析以及對收入和資產的管理。因此，在企業的管理過程中，財務管理的優勢并沒有得到充分的發揮。除此之外，國有施工企業并沒有將權力分散到財務管理部門，權力高度的集中在高層的管理者手中，導致財務人員對財務管理項目不能及時有效的進行審計和監督，最終造成資金的浪費，財務風險的加大。終究以上，其原因都是由于缺乏健全的財務風險管理制度。

2.活動中，抓材料

游戲時，對“透明”幼兒進行深入的觀察，去觀察他們對什么材料、什么游戲感興趣，那就充分挖掘并豐富這一材料，并且在游戲時，引導其他的孩子加入這個游戲，讓“透明”幼兒逐漸適應從獨自玩到兩兩玩，在游戲中提供幼兒之間交流溝通的平臺。

3.展示時，抓舞臺

設立每周三為展示自我的小舞臺，每位幼兒都要上臺展示自己的才藝:唱歌、念兒歌、繞口令、講故事等等，大家都可以盡情地展現自我，但是往往這樣的時間，有些孩子就顯得特別被動，他們不會主動地上舞臺來表演節目。那么，我們這樣做：

第一步：家園合作——讓家長和孩子一起準備節目，讓孩子做好準備，并把準備好的節目內容告訴教師，讓老師心中有數。

第二步：自主嘗試——讓孩子先試著自己上去，如果能大方、大膽地表演那就最好，如果孩子不愿上去或上去不表演的話，教師可以和孩子一起表演，并在表演后及時地肯定，甚至是夸大地表揚孩子，激發其下次表演的欲望。

第三步：持之以恒——堅持讓孩子上臺表演。

三、“四步涂飾法”融入集體成效與反思

“來，聽聽！”

“我怎么了？”

“你生病了。”這樣簡短的對話也讓我們感到無比激動。孩子不僅和教師有這樣的交流，還會與同伴進行互動。

再次，師幼同伴關系的轉變。對教師、同伴產生了信任感，如有什么需要會主動地過來向教師進行表述（老師，我要小便……老師，我搭的好嗎），哪怕是這樣如此簡單的話語，都感受到無比的快樂；也會和同伴說說話。

看著他們會和教師講述自己的需求，分享自己在游戲中的成功與遇到的問題；游戲時和同伴一起參與競賽性的游戲；游戲時投入自己所扮演的角色，與同伴、老師互動；進餐時能主動取餐并吃完自己的一份飯菜……我想，只要我們用自己的愛心、細心、耐心，真正地用心去關注孩子，和孩子交朋友，并且追溯問題的根源，對癥下藥，身邊的每一位孩子會越來越棒！

通過四步涂飾“透明”策略，這些“透明”幼兒逐漸變得有存在感了，也得到了很大的進步，慢慢“透明”在他們身上消失了。

首先，家庭教養方式得到改善。對教師提出的意見及分析，家長能采納并實施，利用了更多的時間陪伴孩子，陪伴游戲、講故事等親子活動逐漸代替了電子產品，周末等節假日時間家長也會帶著孩子去到戶外，與大自然有個接觸。

其次，人際交往經驗逐漸豐富。在游戲中會和同伴一起玩，并且有一定的交流，如在個別化游戲——拷貝不走樣中，能與同伴競賽游戲，體驗到成功的滿足感；