音樂律動游戲激發小班幼兒積極情緒的實踐初探

◆中國福利會少年宮 潘 敏中國福利會信息與研究中心 寧 夏

音樂律動游戲激發小班幼兒積極情緒的實踐初探

◆中國福利會少年宮 潘 敏中國福利會信息與研究中心 寧 夏

每年9月，幼兒園都會迎來一批稚嫩乖巧、聰明伶俐的小班幼兒。相信每位幼兒園老師也都會遇上這樣的經歷：當家長離開后，有的孩子安靜地坐在一處默默流淚，有的孩子大聲哭喊著要媽媽，甚至有的孩子整個月都是哭鬧不止……于是，老師時常腿上坐著一個，手里牽著一個，身后還跟著好幾個孩子。通常，老師需要花較長的時間來安撫孩子們的焦慮情緒。孩子們的分離焦慮所產生的消極情緒與行為，不僅抑制了孩子們自身探索行為，降低了對幼兒園游戲的興趣，還致使教學活動無法正常地開展。如何幫助小班幼兒緩解分離焦慮、消除消極情緒，這成為小班幼兒教師的當務之急與重要任務。

積極情緒（Positive Emotion）從字面上解釋是指正向的、積極的情緒。學者們對積極情緒有著各種定義：“它是在目標實現過程中取得進步或得到他人積極評價時所產生的感受”[2]；“它是對個人的有意義的事情的一種獨特且即時的反應，是一種暫時性的快樂”[3]；“它是個體由于體內外刺激、事件滿足個體需要而產生的伴有愉悅感受的情緒”[4]。然而，筆者更傾向于孟昭蘭關于積極情緒的定義，“它是與某種需要的滿足相聯系，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。”[5]

一般而言，當孩子到兩歲左右，隨著其語言與表征能力的快速發展，他們能夠更好地理解父母的意圖，意識到影響家長離開和出現的因素，從而使得分離焦慮逐漸下降[1]。這意味著通過積極的干預，小班幼兒分離焦慮可以得到有效的緩解。

在實踐中促進幼兒積極情緒的常用方法有：用幼兒感興趣的事物來轉移幼兒的注意力；教師用溫暖熱情的態度來穩定幼兒的情緒等。這些方法具有一定的即時效果，但較難持續地幫助小班幼兒解決因分離焦慮產生的情緒問題及其反復出現的情況。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出要“遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長”。在日常的教學實踐過程中，筆者遵循幼兒自身發展特點，嘗試運用音樂律動游戲來培養小班幼兒的積極情緒。

一、運用“模仿律動”表演法增強幼兒的參與感

3歲幼兒愛模仿的特點非常突出，模仿是這一時期幼兒的主要學習方式。他們好動、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉移，興趣短暫。他們擅長運用模仿來學習他人的行為。教師可以通過形象化的表演、游戲化的情境創設來激發幼兒的學習興趣與愉悅的心情。

律動作為一種人感受音樂的方式，是通過讓身體根據音樂的性質、節拍、速度等元素的變化，有規律地做出富有韻律感、節奏感的身體動作，加強人們對音樂的感受。它獨有的游戲性、表演性和反復性的特點，非常適合幼兒的情緒，各種粗大運動的展現也符合小班幼兒愛動、好動的身心特點與需要。

可見，無論是模仿還是律動，都是通過運動來進行，筆者嘗試將兩者結合，形成“模仿律動”表演法并運用于集體教學中。通常，在開學初期，幼兒比較怯生，筆者嘗試設計了“洗澡”的模仿律動活動。洗澡源于幼兒的生活經驗，容易引發幼兒的聯想與發散思維。在活動導入階段，筆者引導幼兒回憶日常洗澡時的場景，他們的話匣子如被打開了一樣，紛紛說道“我是媽媽給我洗澡的”“我是外婆給我洗的”等。當筆者邊回應邊模仿孩子們洗澡的動作后，幼兒們也會跟著邊說（如“洗洗頭”“洗洗腳”等）邊做動作。在他們此起彼伏的表達、部分幼兒的踴躍表現、自發的相互模仿下，活動氛圍一下子就活躍了起來。此時音樂聲響起，幼兒們逐漸跟著歡快的節奏自由發揮，解放自己的肢體動作。在模仿律動的過程中，筆者會以“媽媽”的角色來到有需要的孩子身邊，幫助他們“洗洗澡”。之后適時引入同伴互動環節，鼓勵幼兒進行兩兩一對或三五一群的 “鏡像模仿”，他們的歡笑聲不絕于耳。“模仿律動”表演法就是這樣在教師的引導中，逐步構建起輕松的活動氛圍，幫助幼兒漸漸消除了彼此的陌生感，使之注意力也由想家轉移至活動本身或與同伴的互動之中。

除了上述生活類律動外，適宜小班幼兒的“模仿律動”活動還有如蝴蝶飛、青蛙叫、小魚游等的動物律動，還有如小火車、落葉類的物體律動。

二、運用“音樂游戲法”增進幼兒的趣味體驗

音樂游戲法是一種將音樂與游戲相結合的教學方法，是幼兒在音樂伴奏、單純節拍、歌曲伴唱下進行的游戲。幼兒生來喜愛音樂，對節奏有較強的感知力，而游戲又是幼兒最感興趣的活動，兩者結合是促進幼兒積極情緒的適宜形式，也是幼兒教育的重要方式。音樂游戲活動不僅使幼兒感到親切和自然，還有利于教師在寬松的活動秩序和氣氛中，有意識地培養兒童的個性和精神氣質，發展兒童的想象力和創造力，教師需要創設輕松和諧的氛圍，提供優美的音樂、有趣的游戲，通過音樂游戲來轉移幼兒的焦慮情緒[6]。

筆者嘗試采用“反復”“組合”等方式去表現一定情感傾向性的規律動作 （如 “好朋友開開門”“123木頭人”“吹泡泡”等音樂游戲），將幼兒的體態動作、節奏兒歌、音樂進行綜合編排，促進他們在游戲中學習、在游戲中成長。需要指出的是，在教學實踐中，小班幼兒對象聲詞比較敏感，筆者嘗試將肢體動作與具有一定節奏型的象聲詞（如“嘟嘟嘟嘟、叮叮叮叮……”）進行組合以代替數節拍類的傳統方式，從而增強幼兒的趣味體驗。

比如，在音樂游戲“好朋友開開門”中，紅紅（化名）在活動導入時參與度不高，于是筆者一邊采用唱出節奏型的象聲詞，一邊拉起她的小手碰碰筆者的肚子、手臂，嘗試將其融入音樂游戲活動中。起初她仍不愿意，但當音樂節奏越來越快，動作頻率也隨之越來越快后，她漸漸地露出了笑容，開始慢慢與筆者互動起來，偶爾在幾個強音處還不禁地笑出聲來。又如，滔滔（化名）是個比較靦腆的男孩兒，最初兩周來園時一直哭鬧不止，吵著要回家，可每次只要做音樂游戲“木頭人”時，他的哭聲總會漸漸變小。有一次筆者發現當音樂聲止，其他幼兒的動作都瞬間變成靜止狀態時，他的眼睛也會偷偷地瞄一眼周圍，當看到有人動了，他會偷偷一笑。于是筆者就鼓勵他當小裁判，在觀察找出 “搖晃的木頭人”時自己也需和大家一樣隨音樂狀態進行身體控制。

每次他都很愿意，盡職盡責，樂此不疲地參與到活動中。就這樣，在數次活動之后，滔滔入園的哭鬧現象明顯減少。可見，在音樂元素的輔助下，使原本的游戲更具感染力與趣味性。通過音樂游戲法感染幼兒，使之逐漸在客觀條件與自主因素的相互作用下發生情緒轉化，在趣味體驗下激發出幼兒的積極情緒。

三、運用“加減法”增強幼兒的自信心，體驗成功感

小班幼兒在藝術能力發展上存在明顯的個體差異，幼兒的傾聽能力、節奏感受能力、動作協調能力都受月齡差異限制。幼兒對于自己的身體支配能力還不是很完善，注意力也不能自覺支配，自控力較弱。根據維果斯基的“最近發展區”理論，筆者選擇適合幼兒“最近發展區”的教學內容，并通過漸進式設計，引導幼兒逐步從輕而易舉地完成挑戰到需要一點努力才能完成的過渡與成長。

在活動的開始階段，無論是從律動的編排還是動作的設計上，筆者采用先“減”后“加”的方法，遵循由易到難的原則進行律動活動設計，即從簡單的上肢動作到復雜的手腳協調與手眼協調動作，從單純肢體到借助工具，從單個情境到多樣區域等。通過循序漸進地建構支架的教學方式，幫助幼兒建立階段性成就，促進他們生成對自我的正效評價，從而產生積極情緒。

達爾克羅茲曾通過一系列教學實驗與研究清晰地認識到體態律動對于兒童的身心發展具有極其重要的意義。節奏運動與兒童的天性有著密切的聯系，而身體運動、音樂與兒童的游戲活動最易于結合。對于兒童來說，在有節律的動作、歌舞、表演中，會獲得一種“秩序”的美感和喜悅，節奏是他們快樂的源泉，也是能夠獲得滿足的美感體驗。可見，教師通過音樂律動游戲可以有效激發小班幼兒的積極情緒，支持幼兒在一個良好的情緒狀態下更快地適應陌生的環境，持續投入到積極的師幼互動與幼幼互動之中。這樣的過程有助于幼兒積累“心理資本”[8]，逐步擁有應對挑戰、適應環境的能力，從而收獲自我效能、希望、樂觀與心理彈性。

[1]桑標.兒童發展[M].上海：華東師范大學出版社，2014:369.

[2]Lazarus R S.Emotion and adaptation.New York:Oxford University Press,1991:114.

[3]Fredrickson B L.The role or positive emotionsin positive psychology:The Broaden-and-Build Theory of positive emotions.American Psychologist,2001,56:223.

[4]郭小艷，王振宏.積極情緒的概念、功能與意義[J].心理科學進展，2007（5）.

[5]孟昭蘭.人類情緒[M].上海:上海人民出版社，1989:25.

[6][7]楊立梅，蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海:上海教育出版社，2011：16-18.

[8]李旭培等.抗逆力對工作投入的影響：積極應對和積極情緒的中介作用[J].組織行為與人力資源管理，2013（1）.