提高學生閱讀理解能力的探討

張玲

摘要：閱讀理解能力是英語學習和應用的一項基本能力，也是大學英語教學的重點。本文主要探討了大學生在閱讀過程中存在的常見問題并提出了相應對策。

關鍵詞：大學生；閱讀理解；能力；對策

閱讀是人類獲取知識、拓寬視野、認識客觀事物、了解世界的一個重要途徑。它是理解和吸收書面信息的能力，也是學習一門外語最重要的技能之一。培養學生的閱讀能力在大學英語教學中有著舉足輕重的作用。但是，由于多種因素的制約，大多數學生存在著英語閱讀能力偏低、閱讀速度偏慢、閱讀理解題失分較多的情況。如何提高學生的閱讀能力，是本文探討的主要問題。

一、學生閱讀過程中存在的主要問題

（一）閱讀習慣不良

1.閱讀速度過慢。許多學生在閱讀過程中帶有一些不良的習慣，比如，有的學生閱讀時愛讀出聲；有的喜歡用手或筆指著文章句子讀；有的則一遇到生詞就查字典，逐字逐句去分析，速度很慢；有的在閱讀時頻繁回視，反復重讀上文，非要弄懂每句意思后才往下讀，缺乏把單詞的意思放在整個句子甚至全篇中把握的能力，不會在以詞組、句子等表達意義的語言單位為中心的基礎上進行閱讀，不能通過一個關鍵性的詞語連貫起來進行猜測、概括。

2.“只見樹木，不見森林”。有些學生過分注重細節，忽視了對閱讀材料的整體理解。往往有這樣一種情況：一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物、事件和情節，但這篇文章的中心思想是什么，作者的觀點是什么，作者想向讀者傳達什么信息，他卻一無所知，難以形成對文章主線和要旨的總體認識，對材料的理解缺乏深度。

（二）語言因素的制約

1.詞匯量不足。一般情況下，學生的閱讀速度與其所掌握的詞匯量成正比。詞匯量大，閱讀中遇到的生詞少，閱讀速度就快，反之就慢。詞匯的擴充是閱讀理解的重要基礎，詞匯量的大小決定著閱讀能力的高低。詞匯量不夠、不能自動解碼，是構成閱讀困難的首要原因。

2.語法基礎知識不扎實。雖然學生在進入大學之前已經完成了語法基礎的學習，但是部分學生在語態、虛擬和從句等方面掌握程度不夠。表現在閱讀上，有些學生遇到長、難句型或詞匯量大、句中伴有插入成分時則不能正確識別和處理，造成理解失誤，從而影響了閱讀理解的正確性。

（三）文化背景知識的欠缺

除詞匯量、詞組、慣用法含義，句法結構等會影響閱讀理解和速度外，背景知識也會有很大影響，因為語言與文化是不能割裂的。不同的民族有著不同的地理環境，風俗習慣和文化傳統。學生在閱讀外語文章和作品時，如果不知道其中所涉及的客觀事物，特別是一些特有的事物，歷史背景，典故或者專門術語，會造成理解困難，甚至根本不能理解。中西文化語境的不同導致了詞的聯想意義也有所不同。如a white night—不眠之夜， as strong as a horse--氣壯如牛（中國人用牛耕地，而早期的英國人用馬耕地），Kill the goose that lays the golden eggs--殺雞取卵（英國的農民以前飼養的家禽以鵝為主，鵝是他們生活中的一項重要經濟來源）。

二、解決問題的方法與對策

（一）克服不利因素，培養閱讀能力

1.擴大詞匯量。記單詞是很枯燥、乏味、艱苦的，因此，教師應要求和鼓勵學生樹立勤奮學習的觀點，明白擴大詞匯量的重要性，還可介紹一些記憶單詞的方法，如：詞綴詞根法、詞類分類法等幫助學生不斷積累所學詞匯。

2.掌握語法知識。英語語法是一種較為系統、嚴密的語法體系，只有熟練地掌握好必需的語法結構知識，方可在閱讀時準確理解作者的意圖，獲取所需信息。教師在教學的各個環節中，應注重對語法知識的查漏補缺。

（二）指導學生課外泛讀，多背經典篇章

通過廣泛閱讀來提高學生的閱讀理解能力，拓寬學生課外閱讀的范圍，盡可能多地讓學生涉及交際功能強、實用性強的應用文、說明文，提供給學生各種體裁、題材的文字材料（經濟、教育、新聞、社會熱點、旅游、文化藝術、風土人情、風云人物等）；鼓勵學生閱讀CHIAN DAILY或21 st CENTURY ，對一些經典句子進行摘抄、復述和背誦，文章讀多了記多了，語感就會不斷提高。通過閱讀與訓練拓展學生的閱讀視野，提高他們的綜合理解能力。

（三）注重文化知識的導入，激發學生的閱讀興趣

閱讀理解是一個復雜的認知心理過程，它既是語言文字的處理過程，又是學生已有背景知識的運用和處理過程。讀者已有的知識在閱讀理解過程中起著重要作用。針對學生在閱讀英語文章時，中西文化的差異和相關背景知識的缺乏，給學生帶來的理解上的困難，教師應在閱讀教學中有意識地向學生介紹英語國家的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情等背景知識。

英語閱讀理解能力在大學生英語學習中占有非常重要的地位，也是他們提高英語水平的難點，能力的提高更是一個循序漸進的過程，通常需要相當長一段時間的學習及訓練。有許多問題還有待于我們去研究、探索。但只要長期堅持多讀、多練，并加以嚴格、科學的訓練，閱讀理解能力是一定會得到提高的。

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