高校微課教學推廣策略淺析

趙魯華+曹沖振+王建春

摘 要：作為一種新型有效的學習方式，微課已成為教育領域研究的熱點，也是高校進行教育教學改革的新途徑。雖然目前針對微課已有較多的理論研究，但微課并未真正進入到大學教育教學中。文章基于目前高校微課應用現狀，分析了影響高校微課發展的主要因素，并提出從引入微課、到微課試點、微課與傳統課堂深度融合、基于微課的翻轉課堂、基于微課的SPOC（Small Private Online Course）、MOOC（Massive Open Online Course）教學的五階段循序漸進發展策略，對微課的實際推廣應用具有積極意義。

關鍵詞：微課；高校教育教學；漸進式推廣策略

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0034-04

一、引言

微課以其短小精悍、簡單易學、便捷操作、個性化學習等優勢特點成為高校教學研究的熱點。目前，針對微課的理論研究較多。大多集中在對微課的定義、特點、制作流程、教師應具備的素質等方面進行研究[1-3]；也有基于全國微課比賽分析目前微課制作水平，提出微課制作上存在的各種問題[4-5]；還有很多研究分析了好的微課、真正的微課應該達到的水平，并從宏觀上分析高校應該采取的措施[6-8]。這些研究對微課概念的普及具有積極意義。但是和理論研究的熱度相比，微課并沒有進入高校的實際教學應用中，這主要是理論研究中提到的微課教學方式需要有高質量的微視頻、教學設計等相關資源。但局限于高校當前的實際教學現狀、教師的技能、設備資源、學生特點等方面，要想一步實現理論上真正意義的微課教學是不現實的。高校只有結合其實際情況，制定漸進的微課推廣發展策略，順序漸進地發展微課教學，才能真正讓微課進入實際教學應用中。論文基于對高校教學現狀及微課應用特點的分析，提出基于微課的高校教學改革漸進發展策略，以促進微課盡快進入實際教學應用中，提高當前高校教學效果，并推動高校信息化微課教學方式的建設和發展。

二、高校教學中微課應用現狀分析

微課是指按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體記錄教師圍繞學科某個知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程。其核心資源是微視頻，并包含與該教學視頻內容相關的微教案、微課件、習題、反思等輔助性教與學的內容。微課是在傳統單一的教學課件、教學設計等資源上繼承和發展起來的一種新型教學資源[1-8]。微課針對課程中的重點、難點等內容，具有時間短、容量小、內容精、情景化、易傳播等特點，能夠滿足學生移動學習和個性化自主學習的需求，也有利于教師專業素質的提高，可有效地促進教學改革。因此，作為一種新型有效的教學資源，微課必將成為高校的一種教育教學新方式。

然而目前微課并沒有進入高校的教學應用中，主要局限于目前高校缺乏制作微課的各種設施工具，教師制作微課的技能，以及學校各種考核政策、專業體系結構、課程大綱設置等方面也影響到微課教學的開展。在微課認識還不清晰、實踐方向不明確、導向不清時就盲目投入資源，又可能造成很大的資源浪費。

其次，在教師方面，要制作高質量的微課，并形成一個微課課程體系，需要教師付出很大的精力。教師要學習先進的教學理念，改變教學策略，重新進行教學設計；學習利用各種拍攝和編輯技巧、現代教育技術手段等進行微課的設計和制作，并引導學生進行自主學習；在微視頻中，教師要具有親和力、飽滿的教學情緒，使用具有感染力的教學語言等；這些對高校教師提出了很高的要求[9-10]。大部分教師由于沒有太多時間學習專門的制作技術，心有余而力不足。還有些教師受思維定式的困擾，或限于科研壓力、精力有限等因素會從心理上抵觸微課教學。因此，受各種因素的限制，沒有高質量的微課教學資源就不開展微課教學，這成為制約微課開展的瓶頸。微課設計制作是一個系統的過程，涉及到很多細節問題，很多技術上的問題也需要理論來指導。因此，要提高教師的信息化素質也需要很長一段時間。

在學生方面，長期的傳統教學模式使大部分學生自主學習能力差，不喜歡主動學習、思考，不擅于提出問題，并且形成了被動的學習習慣?，F在大學生很少有課前預習、課后復習的習慣，基本上除了在課堂上學習、考試前集中復習外，其他課下時間很少有學生主動學習專業課知識。這些學習習慣在短時間內也很難完成轉變，這會直接影響微課的實施。另外，目前高校大學生對微課的了解也較少。據調查，目前有45.28%的學生對微課不了解，32.28%的學生對微課有一點了解，只有2.86%的學生認為自己非常了解微課[11]。當然也有一些學生希望利用有限的時間學習自己最感興趣的內容，而微課具有利于知識便捷獲取、按需獲取的特點，正好滿足這一需求。因此，要讓學生逐漸地了解微課，并引導學生愿意拿出課下零碎時間進行微課學習，以實現與課堂教學的有效銜接，這需要高校制定相關的政策以支持和推進學生的在線學習，推進微課教學方式的逐步實施。

三、基于微課的高校教學漸進發展策略

由上文分析可知，微課不僅需要高校進行教育革新，更需要教師和學生進行思想、觀念的革新，局限于各種資源條件、技術水平、教與學的行為習慣等因素，微課不是一蹴而就的，而是一個漸進的發展過程。本文基于高校的教育教學資源現狀及微課特點，提出了如圖1所示的高校微課教學的漸進發展策略。

第一階段，引入、了解和熟悉微課

高校首先要具有實現教育信息化發展的觀念意識。積極組織教師參加微課比賽和微課培訓，達到讓教師了解、熟悉微課，提高微課教學興趣并掌握一定的微課制作技能的目的。目前，大多數高校正處于這一階段。

第二階段，校內試點微課應用

當一種新的教學方式被引入時，會先有一部分教師愿意嘗試，高校應積極鼓勵這些教師，根據課程特點，合理選取微課內容，進行微課的設計和制作，并鼓勵教師在專業課中嘗試應用微課進行補充教學。很多研究論文認為在傳統課堂上放個微視頻并不是真正意義上的微課，因而不提倡。但實際情況是：不可能一下就徹底改變經歷了長時間發展和完善起來的傳統課堂教育教學方式。因此，在微課引入課堂初期，可將傳統教學方式與微課教學相結合。教師根據專業課特點、每節課的重點、難點、疑點選取合適的內容制作成微視頻。在50分鐘的課堂教學過程中，摒棄滿堂講的教學模式，借助多媒體教學設備播放微課視頻，學生會非常專注地觀看視頻，對知識點的掌握也更加通俗易懂，引起學生的學習興趣。學生觀看視頻之后，教師提出一些問題讓學生討論，然后再結合學生的掌握情況講解相關知識。這種方式可提高學生學習興趣，提高傳統課堂教學效果。在此過程中，通過課程實踐，教師會不斷積累微課制作經驗，不斷完善和提高自己的專業素養。

在微課引入初期，由于設備資源及教師技能的限制，可采用PPT錄屏法制作微視頻。教師首先制作簡單、美觀、適合大學生風格的PPT，然后采用Camtasia Studio錄屏軟件進行微課制作。Camtasia Studio軟件具有強大的整合編輯功能，能輕松地在任何顏色模式下記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等，非常適合新手學習使用，網上下載即可。采用的設備主要是教室中的多媒體教學設備，也可用U盤拷給學生，讓學生在手機、電腦等終端課下觀看。這種方式不需額外投資，除去教師付出的精力成本外，可以零成本的方式將微課引入課堂教學。

第三階段，樹立典型，推廣優秀微課

當學校中有一部分教師引入微課并取得較好的教學效果后，在不斷完善的基礎上樹立優秀微課應用案例。學校及時給予一定的鼓勵或獎勵政策，這樣可激發教師學習、制作和應用微課的積極性，從而推廣微課。教師在不斷積累經驗的基礎上，引導學生從課堂學習逐漸轉向課外學習。

這一階段是在第二階段發展的基礎上實現微課與傳統教學的深度融合。在這個過程中，微課學習還沒有形成制度體系，不能保證所有學生都能課下自主學習。因此，教師還必須將課外學習和傳統課堂授課相結合，要基于微課重新進行課堂教學設計。例如可將傳統課堂中50分鐘講授的知識，分解為若干個以知識點為核心的微課知識包，這些知識包短小精悍，即可課外看，也可隨堂觀看。通過逐步提高學生的自主學習意識，加上考評措施的改進，激勵學生在課下利用各種零碎時間觀看微課視頻。教師根據課程內容設計問題，如果學生能順利解決相關問題，可代替平時的課堂考勤，這樣可滿足學生的個性化學習需求。學生省下時間可去學習其他感興趣的知識。這種在傳統課堂中融入微課知識包的教學設計會大大改善冗長、學生缺乏動力的傳統課堂教學模式。教師也會逐漸準備好角色的轉變，從知識的傳遞者變為學生的輔導者。學校也要積極實時地給予政策支持，改變對學生的一些考核要求。

隨著微課制作技能的逐步提高，可逐漸嘗試采用更多的微課制作方法，例如拍攝法、錄屏法等。教師利用微博、QQ、BBS論壇、微信平臺或網絡云盤等自己熟悉的方式，分類管理并發布微課學習視頻、相關資料、問題等，以建立自己的微課程管理系統[12]，引導學生關注，進行課外自主學習。也可嘗試利用高校的二級學院網站作為一個發布微課、管理微課、供學生反饋學習等功能的平臺，以增加教師與學生的課外溝通。

二級學院也以各專業為主體，結合專業特色，形成微課制作的專業團隊，共同討論制定各專業宏觀上的微課教學的指導方案和建設目標，逐漸形成各專業和學科的微課資源庫。并且可首先嘗試在工程碩士及其他在職教育方面使用微課教學方式。因為在職學習人員由于工作和距離原因，往往很難做到按課程表上課。有了微課資源，就可以輔助在職學生在異地靈活地完成部分專業課的學習，并與教師線上溝通，從而提高工程碩士等在職學生學習效果。

第四階段，形成高校微課教學體系

隨著各二級學院微課資源的不斷豐富和完善，學校要開展微課設施資源的建設和投資，成立專門的微課推廣應用部門，基于高校本身特點逐漸形成有特色的微課制作、應用的綜合體系。包括微課制作設備、場地、專業技術支持團隊、微課資源平臺、覆蓋一定區域的無線網絡、向學生免費開放的計算機機房等，以創建良好的微課制作環境，營造良好的自主學習氛圍。逐漸將微課的建設及應用納入到日常課程體系建設中，并與教師的各類評聘機制相關聯，激勵教師參與信息化教學改革。有了專業團隊和設備的支持，可以采用專業拍攝法、電腦錄制加DV剪輯、動畫虛擬創作法和HTML技術法等多種更加專業的方法來制作高質量的微課視頻。

在這一階段，隨著高質量微課資源的豐富，學校微課網絡平臺的完善，相應考核評價機制的改革及學生自主學習和自我監控能力的不斷提高，為翻轉課堂[13]的實施提供了條件，可進行基于微課的翻轉課堂教學方式。學生課前在微課網絡平臺上進行自主學習，課上進行師生討論、探索，課后根據自己情況進行反復學習，在微課平臺上進行討論反饋，并在規定時間內完成平臺上相應的作業和測試。將微課程根植于翻轉課堂教學模式中可充分發揮微課的力量，并使零散的微課程成為一個體系，使微課更加注重應用性，向系統化、規范化發展。學生逐漸改變被動式學習習慣，主動規劃自己的學習內容和節奏，從而可激發學習的積極性，實現學生的個性化學習。高校內各學科、專業逐漸擁有豐富完善的微課資源和網絡平臺，專業素養高的教師團隊能夠滿足學生的個性化學習需求，也會提高專業、學科在信息化時代的競爭優勢。

第五階段，基于微課資源的慕課（大規模開放在線課程）[14-15]開發模式

在這個過程中，微課資源平臺功能逐漸完善，能夠充分挖掘和利用大數據，具有智能診斷、反饋和評分等功能，向智能微課的方向發展。微課也為慕課的開發提供了基礎。此時，可采用慕課與微課融合，并與翻轉課堂結合起來的信息化教學方式。但是慕課這種大規模的網絡開放課程完全打破了時間、空間限制，涉及到大量高質量教育資源的充分共享，學習者可達十幾萬人，這也需要一個過程。因此可采取由基于微課教學到SPOC[16]（Small Private OnlineCourse，小規模限制性在線開放課程，可主要針對在校學生進行設置，學習者規模一般在幾十到幾百人），再到MOOC的漸進發展過程。

在此提出的微課教學漸進發展過程中，采用自下往上的設計原則。高校最初從宏觀上鼓勵教師進行微課教學方式的探討、實踐，先以教師為主體，再到專業、到二級學院逐步完善微課數據資源的過程中，學校適時地制定各種微課建設發展的政策措施，最后以高校為主體進行統籌規劃，形成高校較完善的微課信息化教學方式和微課網絡平臺，在此基礎上實施翻轉課堂教學，并為慕課的實施提供了基礎。當然，傳統課堂、微課、慕課等作為服務于教學目的的教學手段，各有其優勢，在發展教育信息化的同時，每個高校應根據自己的特點，在不同的發展階段采用不同的教學模式來傳授知識，以真正提高高校教學效果。

四、結束語

微課教學的改革和實踐是一個漸進的、持續化發展過程，高校應該結合自身特點制定其微課發展策略。本文基于對高校教學方式及要素的分析，提出了高校微課教學改革五階段的漸進化發展策略，對促進微課快速進入課堂實踐、提高高校課堂教學效果具有積極意義，對高校的微課實踐具有一定的借鑒意義。

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