對外漢語語音教學(xué)方法和技巧

李姍

摘要：語音是語言的物質(zhì)外殼，它是人們學(xué)好一門語言的重要因素。而漢語作為一門有聲調(diào)的語言，這給很多留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語帶來了很大的困難，即使是學(xué)了很長時間的漢語也仍然會把漢語說得“洋腔洋調(diào)”。所以語音教學(xué)是貫穿于整個對外漢語教學(xué)的始終，在整個教學(xué)中占有重要的地位。如何更好地進(jìn)行語音教學(xué)是對外漢語教師在實(shí)際教學(xué)中需要關(guān)注的問題。本文根據(jù)漢語語音的特點(diǎn)、對外漢語語音教學(xué)的原則以及與留學(xué)生實(shí)際地接觸交流，總結(jié)出一些對外漢語語音教學(xué)的方法和技巧，幫助留學(xué)生更有效地進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：對外漢語語音教學(xué)；方法和技巧

一、引言

語音是語言三要素之一，其重要性可想而知。漢語不同于其他語系的語言，有其自身的獨(dú)特性，所以漢語語音教學(xué)要根據(jù)自身的特點(diǎn)。在對外漢語教學(xué)中，語音教學(xué)不是一蹴而就，而是貫穿于整個教學(xué)的始終。并且由于漢語有聲調(diào)這一特點(diǎn)，發(fā)出的字或詞音的不同所產(chǎn)生的意義也就不同，在實(shí)際的交流中會產(chǎn)生不必要的誤會，所以語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的重要組成部分。

二、對外漢語語音教學(xué)方法和技巧

聲母、韻母和聲調(diào)是語音教學(xué)的三要素，教這些語音知識時需要方法和技巧。但是語音教學(xué)是貫穿于整個漢語教學(xué)的始終，所以從語言知識的講解到對語音知識的強(qiáng)化和練習(xí)同樣也需要一些方法和技巧，以幫助學(xué)生理解、掌握并準(zhǔn)確發(fā)音，師教學(xué)事半功倍。

（一）簡潔明了地講解語音知識

在教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)恼Z音理論知識的講解是必不可少的，這樣能讓學(xué)生對漢語語音系統(tǒng)有一個整體的感知，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能夠更有效地進(jìn)行語音模仿和后面的練習(xí)。但是需要注意這些理論知識的講解需要簡潔明了。

在講解元音和輔音時，教師可以給學(xué)生們說明他們的發(fā)音部位和發(fā)音方法，其中包括一些學(xué)生不易掌握的音。比如六對送氣音和不送氣音、清輔音和濁輔音等，教師可以先運(yùn)用語音知識讓學(xué)生們了解它們之間的區(qū)別；在講解聲調(diào)時，先告訴學(xué)生漢語里有四個聲調(diào)，分別是一聲（陰平）、二聲（陽平）、三聲（上聲）和四聲（去聲），也可以適當(dāng)講清它們的調(diào)值，通過數(shù)值的變化讓學(xué)生理解四個聲調(diào)之間的曲折變化；漢語語音在有具體實(shí)際意義的語流中會發(fā)生音變現(xiàn)象，而這些音變后的發(fā)音也是有一定的規(guī)則，這些規(guī)則是需要教師向?qū)W生交待清楚的。比如，漢語上聲的變調(diào)，其規(guī)則是“兩上相連，前上變陽；非上前面變半上”，即兩個上聲相連，第一個上聲變成陽平，調(diào)值有214變成35，不是上聲的字前面字的調(diào)值是21。另外還有“一、不的變調(diào)”，放在具體的語流中的讀音都是有規(guī)律可循的。

對外漢語教師需要掌握足夠的語音知識，但是在課堂上語音知識的講解不易過多，而且更重要的是講解部分的語言要簡潔明了，可以把復(fù)雜的規(guī)則編成順口溜，這樣更能幫助學(xué)生們理解和記憶。

（二）利用教具演示發(fā)音

在講解和練習(xí)語音的過程中，教師可以適當(dāng)利用教具，這樣能夠讓學(xué)生更直觀地感知發(fā)音特點(diǎn)。

1.展示舌位圖、發(fā)音部位圖

在講解元音時，為了配合語音理論可以展示元音舌位圖，讓學(xué)生直觀感受發(fā)音時唇形的圓展、舌位的高低和前后；在講解輔音時，展示輔音的發(fā)音部位圖，讓學(xué)生了解發(fā)音的部位。在學(xué)習(xí)發(fā)音初期，很適合使用元音舌位圖和發(fā)音部位圖，讓學(xué)生可以自己去感知、探索，和語音理論知識相互結(jié)合，更能達(dá)到教學(xué)效果。

2.吹紙法

漢語中有六組送氣音（p、t、k、q、ch、c）和不送氣音（b、d、g、j、zh、z），這幾組音對留學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來會有很大困難，尤其是來自歐洲、拉美等國家的學(xué)生，因為在他們的母語中沒有這些音，所以發(fā)起音來會比較吃力或者是全都發(fā)成了送氣音和不送氣音。送氣音和不送氣音的區(qū)別在于發(fā)音時是否送氣，氣流的強(qiáng)弱不同。雖然能夠用語言來描述發(fā)音的方法，但其中會涉及一些難懂的詞。所以為了讓學(xué)生能夠更直觀感受到發(fā)音時氣流的強(qiáng)弱可以采用吹紙法，就是準(zhǔn)備小紙片放在嘴邊，發(fā)送氣音時，由于受到氣流的影響紙片會動，發(fā)不送氣音時紙片是不會動的。教師先演示，學(xué)生再模仿練習(xí)。

3.借用道具——鏡子

教師的講解和師范固然重要，而學(xué)生的模仿和練習(xí)也是學(xué)習(xí)發(fā)音的關(guān)鍵。在學(xué)生模仿練習(xí)時為了確保發(fā)音的唇形、舌頭的位置等是否都正確，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個小鏡子，學(xué)生通過鏡子觀察這些地方是否和老師一樣。如果錯誤學(xué)生需要對照老師的自己改正，這樣可以加深學(xué)生的印象。鏡子可以多次出現(xiàn)在教學(xué)的課堂中，教師要對課堂節(jié)奏整體把控好。

（三）結(jié)合肢體動作，夸張師范

語音教學(xué)常常是教師示范，學(xué)生模仿。但是由于漢語語音獨(dú)特的特點(diǎn)，有很多留學(xué)生母語中沒有的，所以學(xué)生感知起來會有難度，并不會那么敏感。這個時候需要教師在示范時可以夸張一些，必要時可以結(jié)合一些肢體動作。比如，i是不圓唇元音，ü是圓唇元音，在發(fā)i和ü時可以夸張唇形的圓展；教輕聲時，教師可以故意把輕聲前面的音節(jié)拖長、加重，然后再發(fā)一個又低又短促的音；教聲調(diào)時，可以用手勢或者頭部動作來模擬四個聲調(diào)符號。為了解決學(xué)生發(fā)四聲時音調(diào)降不下去的問題，教四聲時教師可以握拳或者跺腳以表示聲調(diào)要下降，幫助學(xué)生們發(fā)出正確的音。

（四）教學(xué)順序由易到難，以舊帶新

漢語的元音和輔音之間會有一定的聯(lián)系，所以在教學(xué)時要利用這些聯(lián)系合理安排教學(xué)順序，由易到難，這樣可以利用學(xué)過的音帶出要學(xué)的音。比如，留學(xué)生發(fā)不好元音ü，發(fā)音時會比較困難。而和ü聯(lián)系密切的是元音i，二者的不同在于唇形的圓展，所以ü音可以由i音帶出。先發(fā)i，舌位保持不變，唇形一點(diǎn)點(diǎn)由不圓變圓；漢語r音對日韓學(xué)生來說不容易掌握，會把“熱水（rè shuǐ）”說成“l(fā)è shuǐ”，因為r和zh發(fā)音部位和發(fā)音方法基本一致，只不過r是濁輔音，發(fā)r音時聲帶會振動。所以教r音時由zh音帶出，先發(fā)zh，再發(fā)r。發(fā)r時讓學(xué)生用手放于聲帶處，要感受到強(qiáng)烈的振動；再比如，舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh，就是我們平常所說的平舌音和翹舌音，教學(xué)時先教舌尖前音z、c、s，將舌尖抵住或接近齒背，然后再卷起舌頭，發(fā)出zh、ch、sh。

（五）聲調(diào)組合，對比聽辨

對外漢語語音教學(xué)除了教師要教相應(yīng)的語音理論知識，同時要進(jìn)行大量的練習(xí)來輔助教學(xué)。練習(xí)時可以用聲調(diào)組合，對比聽辨的方法幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的新知識。

對比聽辨是對外漢語語音教學(xué)的語音之一，同樣可以作為對外漢語語音教學(xué)的方法和技巧。雖然可以將學(xué)習(xí)者的母語發(fā)音和漢語發(fā)音進(jìn)行對比，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于在中國的漢語課堂大多是混合班型，學(xué)習(xí)者母語背景不同，就不太方便將這兩者進(jìn)行對比聽辨，常常對比的是學(xué)習(xí)者易混、較難掌握的音，讓學(xué)生感知這些音的不同。比如送氣音和不送氣音、r和l等。

對比聽辨練習(xí)的方法有：

①放在單音節(jié)里進(jìn)行對比

例：bā-pā dì-tì gē-kē qǐ-jǐ cǐ-zǐ zhù-chù

rì-lì rè-lè luò-ruò

zǐ- zhǐ cā-chā shī-sī

②放在雙音節(jié)里進(jìn)行對比

例：bùtíng kǒngbù tèbié chījīng guīquàn

cízhí cìshǐ zázhì zǒngshì shòusī

教師需要朗讀這些音節(jié)做聽辨練習(xí)，讓學(xué)生模仿練習(xí)，體會其中差別。

對比聽辨還可以是教師的正確讀音和學(xué)生的錯誤讀音進(jìn)行對比，但是應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)正確的讀音，所以在一般情況下不宜強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯誤發(fā)音，以免對以后的教學(xué)產(chǎn)生困難。

另外，針對漢語聲調(diào)難掌握的問題，在練習(xí)時，可以用一些有意義并且較常用的詞語來練習(xí)聲調(diào)的相互組合。比如，練習(xí)兩個二聲相連，可以用“學(xué)習(xí)、人民、別人、同學(xué)、食堂”等詞來練習(xí)；練習(xí)四聲加二聲用“上學(xué)、復(fù)習(xí)、步行、任何、睡眠”等詞練習(xí)；再比如，為了練習(xí)上聲的變調(diào)情況，教師可以舉例“理想、水果、手腳、想法、水平、法律、寶貝”等詞。

當(dāng)然，除了以老師來朗讀學(xué)生模仿的形式來練習(xí)之外，也可以通過做游戲比賽的方法來達(dá)到練習(xí)的效果。教師將學(xué)生分成兩組，把已準(zhǔn)備好的寫有以上音節(jié)或詞語的卡片發(fā)給學(xué)生，教師說出卡片上的音節(jié)或詞語，持有此張卡片的同學(xué)舉手并讀出卡片上的內(nèi)容，正確的加一分，錯誤的可以由同組的同學(xué)糾正，正確率高的小組獲勝。比賽的方法可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，既能讓學(xué)生參與到課堂中，又能活躍課堂氣氛，寓教于樂，從而達(dá)到想要的效果。

（六）模擬真實(shí)交際語境，在語流中檢驗發(fā)音

學(xué)習(xí)語言最重要的是會說、能交際，而且發(fā)音要讓別人能聽懂，才能保證對話繼續(xù)下去。所以語音離不開語流，需要放在具體的語流中檢驗發(fā)音是否正確。教師可以在課堂上的操練環(huán)節(jié)中模擬一些真實(shí)的交際情景，這樣既可以檢驗學(xué)生對課上內(nèi)容的掌握情況，起到復(fù)習(xí)的作業(yè)，也可以檢驗生詞、句子的發(fā)音等。

比如，《發(fā)展?jié)h語初級綜合Ⅱ》第二十三課《我的“低碳生活”》一文，教師在課堂練習(xí)時，可以為學(xué)生布置一些任務(wù)和活動，像“你平時乘坐什么交通工具交通工具？”、“你喜歡什么交通工具，原因是什么？”、“你平時有什么好的生活習(xí)慣？”這些主題，讓學(xué)生們思考后上臺分享；再比如，如果課文內(nèi)容涉及到買東西、去醫(yī)院看病、問路等話題，教師都可以在課堂上模擬相應(yīng)的情境，讓學(xué)生兩人一組，分別扮演顧客和售貨員、醫(yī)生和病人、本人和路人等做對話練習(xí)。當(dāng)然，在整個練習(xí)過程中教師要檢查學(xué)生的發(fā)音，對學(xué)生的表達(dá)情況有所了解，如果學(xué)生的發(fā)音不影響正常交際，教師大可不必糾錯，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。而對于較為嚴(yán)重的語音方面的錯誤，教師可以提醒學(xué)生并改正。

以上所提到的教學(xué)方法是語音教學(xué)中的常用的方法，可以為教師提供一些參考意見。對外漢語語音教學(xué)的方法有很多種，而且這些方法是可以貫穿于整個語音教學(xué)的過程中。但是需要注意的是在教學(xué)過程中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性的選擇方法。因為母語背景不同的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時的困難點(diǎn)會有所不同，所以使用的方法也會不同。另外，既然進(jìn)行語音教學(xué)，就要遵循對外漢語語音教學(xué)的原則，在教學(xué)過程中遇到問題要進(jìn)行反思，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)能夠指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音的方法，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。

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