學生領導力培養與心理健康

徐樹海

學生領導力建設這一課題的研究，起源于國外，而國內的研究和實踐已經由點發展到面，不斷走向深入。特別是初、高中階段，不但是學生學習科學文化知識的關鍵階段，更是學生學會與人交往、形成交際能力的黃金階段。這個時期交際能力的形成，對學生的一生都會有著至關重要的影響。學校管理者對這一階段學生學習關注的比較多，但對全體學生社會能力的發展卻沒有引起足夠重視，尤其是對學生的心理健康，還是停留在口頭或書面上，停留在硬件建設上，缺乏行之有效的辦法和措施。筆者認為：學校開展好學生領導力建設，可以有效地解決許多學生心理健康方面的問題。

心理健康標準與學生領導力

近年來，有許多學者對心理健康進行了比較深入的研究，提出了心理健康的標準：具有充分的適應力；能充分地了解自己，并對自己的能力做出適度的評價；生活的目標切合實際；不脫離現實環境；能保持人格的完整與和諧；善于從經驗中學習；能保持良好的人際關系；能適度地發泄情緒和控制情緒；在不違背集體利益的前提下，能有限度地發揮個性；在不違背社會規范的前提下，能恰當地滿足個人的基本需求。

領導力包括以下幾個方面：決定應變能力、組織協調能力、合作溝通能力、責任自控能力、誠信友愛能力、開拓創新能力和行動目標能力。對于學生而言，學生領導力是指學生間或與群體的影響力，是一個人影響他人的能力，不是權力。提升學生領導力的方法很多，主要有學生領導力建設學習課程、學校社團活動、專項課題研究和社會公益活動；但是最基本的方法，一是組織其他同學參與自己開展的活動，二是能夠參與其他同學組織的活動。這不是指班干部的權力，而是每個學生都必須這樣去做。

領導力建設促進學生心理健康

有助于培養學生形成良好的適應能力，為學生創設良好的人際關系 現在的初中學生特別是城市里的初中學校，獨生子女所占比例已達到80%以上。這些學生中的很大一部分是在父輩、祖父輩無微不至的關懷中長大的。長輩的過分呵護，使得孩子中出現以自我為中心的普遍現象，同時，孩子們玩伴少，和社會接觸交往的機會也不多，其適應社會生活的能力比較差。通過學生領導力建設這個過程，學生要與其他同學、家長乃至周邊社會進行廣泛交往，而且在交往的過程中，必須與其他人友好相處，確保實現預期目標。在這一過程中，為使學生順利完成任務，學校必須對學生進行有效培訓，提出明確要求，把熱情誠懇、尊重同伴、謙虛友善展現在同伴面前，同時對自己也要嚴格要求，做到嚴于律己、寬以待人。經過這樣反復的磨練，學生之間的相互影響力便會有很大的進展，為學生創設良好的人際關系奠定了堅實基礎，也大大促進了學生適應社會生活能力的提高。

有助于學生了解自己，為自己制定切合實際的目標 學生領導力建設也為學生了解自己搭建了平臺。在學生實施領導力建設的過程中，無論是作為組織者還是參與者，都需要與同伴進行溝通交流，以便制定活動的目標和任務、實施途徑，要思考實施過程中可能遇到的問題及解決問題的辦法等。通過溝通和交流，學生可以了解到自己在思考問題方面的優點與不足，了解到自己的表達是否清晰、是否為同伴所接受，了解到自己對問題的思考是否完整與無懈可擊；同時，學生也可以切身體會到目標任務的完成情況，體會到自己在這個過程中所起到的作用，使他們對自己的能力、作用、勇氣、性格、意志以及優缺點能做出恰當客觀的評價，進而能夠正確地認識自己，既不高估自己，也不過分地貶低自己。這樣，學生就能夠根據自己當前的實際情況，確定自己學習、生活等多方面的目標，并不斷完成自己的目標，從而樹立起自信心。學生通過正確地認識自己，把握自己的缺點和不足，能夠使自己接受自己、悅納自己，進而樹立克服缺點的勇氣，消除自己在成長過程中自卑、自責的心理疾患，努力發展自身潛能，創造屬于自己的快樂人生。

有助于學生調控情緒，形成完整的人格 在開展學生領導力建設的過程中，學生要為完成一定的任務而共同努力，有時可能在小組內有明確的分工，有不同的工作任務。在完成任務的過程中，那些比較容易完成的任務，可能使學生興趣很高，容易使學生產生積極、樂觀、興奮、愉快、滿意的情緒；有時要完成的任務難度比較大，學生就容易產生消沉、悲觀、郁悶、灰心、沮喪甚至絕望的情緒。消極情緒，極易使學生產生心理健康隱患，行動小組或者學校相關部門要及時了解學生的任務完成情況，了解學生情緒的變化，要適時對那些完成任務迅速、質量高的學生或小組進行表揚和獎勵，更重要的是要幫助那些產生消極情緒的學生學會控制與調節自己的情緒，使他們增強戰勝困難的信心和勇氣，形成自信自愛、堅韌樂觀、開朗活潑，有自制力，有較好抗挫折能力的積極心理品質。學生良好品格的形成，包括穩定的氣質、良好的性格、出色的能力、遠大的理想，以及良好的人生觀、價值觀和世界觀等。完整和諧的人格，需要以積極進取的人生觀作為人格的核心，把自己的理想、短期目標和實現目標的行動統一起來。學生形成健康的心理，就是為和諧完滿的人生奠定基礎。

學生領導力建設與學生的心理健康息息相關。開展好學生領導力建設，是培養學生健康心理的有效舉措。筆者堅信，這項工作的開展，既能引領學生健康快樂地度過初中生活，又能培養學生的綜合能力和完整人格，為學生今后的成長與發展注入源頭活水。

參考文獻

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[3]于洪生.解析領導力——“道”“學” “技”[M].北京：中國法制出版社，2013.

（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第二中學）