音樂課堂教學手段創新的多元思考

陳燕

從教20年中，筆者一直都在不斷探索、研究新的教學方式，本文就如何在中學音樂課堂中利用即興教學提升課堂這個問題，總結出以下幾條經驗，供同行探討。

及時點燃學生的思想火花

任何一節課，因為學生不一樣，交流時所有東西都會不一樣，在四十五分鐘里隨時都有可能發生一些不一樣的環節，作為教師應對學生在課上生發的思想火花有很好的回應。

比如，在七年級下冊《青春舞曲》一課教學中，當我播放教學光盤中稍快的范唱后，同學們都會回答樂曲情緒很歡快。可是，在教學的班級里有一名學生回答音樂聽起來很悲傷，其他學生瞬間哄笑一片。（其實這樣的情況在我們平常的課中也是時有發生）如果教師簡單粗暴的認為，學生在搗蛋或是沒認真聽，這是不負責任的。其實，對體驗的表達用詞每個人是不一樣的，很多時候就是因為老師沒有及時進行有效的追問，又因為時間關系怕處理不好。這次，我沒有巧妙回避而是進行了處理，問這位學生為什么這么回答？本來在同學的唏噓中顯得心虛并情緒低落的這名學生，在我一再的鼓勵下說出了自己的想法，原來他從歌詞中體會太陽下山、青春一去不復返的意境中，體會到了悵然若失的感受。從文學方面去咀嚼其中的意境，其實這種“誤讀”是再正常不過的。最后，這名學生獨到的見解收獲了全班同學的掌聲。

再如：在《陽光照耀著塔什庫爾干》一課中，我讓學生聽了第一段音樂后，圍繞主奏伴奏樂器，音區變化等問題提問學生，并要求學生有樂感地演唱主題。

在學生學唱主題旋律時一般都會出現對#5音準的偏差，這也是我預設的教學難點，為了讓學生重視并唱準，我單獨拿出了這個#5音，并問道為什么會升？（在備課時我參考了教參，并準備在學生回答不出來情況下，向學生簡單講解頗具民族特色的塔吉克調式。）

誰知在片刻沉默后，音樂課代表竟然答道這個音升高后與他前面的音拉寬了音程，使她感受到了其中蘊含了一種特別的向往和積極向上的心理。我心里砰了一下，竟有一種莫名的感動。我覺得這個答案更好，從音程的要素來談，通俗易懂。教師及時關注并即興回應點燃了學生的思想火花。

機動改歌詞，奇思妙想寄評語

原先的課題設想是要建立一套完善的評價機制，但是具體的實施中，卻發現很多實際問題。比如說自評、互評的模式耗時量大，對于初中每周一課時的音樂課來說是不實際的。如獎勵星級這種方法對于中學生來說略顯幼稚，根本無法調動學生學習音樂的積極性。結合現在一些娛樂頻道的綜藝節目，我發現學生似乎更喜歡那種現場即興的評價，因此我也做了很多的功課：a.如“太棒了”“真不錯”“唱得真好”等，改用“酷斃了” “萌萌噠” “高音王子”等等。b.又如在七年級下半學期學了《沂蒙山小調》后，我在上到后面《無錫景》一歌時，在盛情邀請702班的吳偉同學領唱后，我忽然靈機一動用《沂蒙山小調》的曲調改了詞即興唱到：

學生嘩的一下笑了，隨后居然還進行了不同程度的回應，

從此這個曲調也成為了702班內定的評價曲調，各個版本層出不窮，學生在互評或集體評價時搖頭晃腦翻唱小曲其樂融融。

賞識形式的即興評價

賞識，即學生在回答問題時，教師對學生回答問題后的欣賞態度。亦是組織教學的又一重要元素。能否把握這個度，是直接關系到學生積極性和樹立自信的關鍵所在。在很多大型的談話綜藝節目中，我們總是能看到舞臺邊上有鍵盤手能針對特定的語境演奏、即興的樂句來渲染氣氛。在音樂課中，我也常用鋼琴配以表情來即興演奏動機、樂句或樂段，對同學們的歌聲或現場表現來做出評價，用特定音效來制造輕松和諧氛圍，使得大家心領神會。

比如，用下行慢速刮奏附以癟嘴表情來表示歌唱中的跑調現象；再如用《小星星》《生日快樂歌》這些學生耳聞能詳的作品進行巧妙地大小三度伴奏變化，讓學生感受伴奏織體變化帶來的色彩性變化，告訴大家樂曲演唱中音準和變化音的準確演唱重要性；有時學生有非常精彩的演唱時我也會即興演奏一段華彩樂段，讓學生感受到我的高度評價；有滑稽幽默的即興場景出現時我也會演奏上一段詼諧的爵士音樂，當然這些演奏過程中不乏有我豐富到位的表情。總之，課堂上的即興評價演奏往往是隨著靈感而迸發，成為了我的音樂中一道亮麗的風景線。

像這樣充分利用即興生動的音樂形象，以情激情，以情動情。雙情滲透式教學模式，使師生耗費最少的時間和精力，達到音樂教學最佳境界。

（作者單位：浙江省諸暨市五泄鎮中）