高中英語詞匯教學經驗談

余財英

一、高中英語詞匯教學的重要性

詞匯是英語學習的基礎，如果沒有掌握足夠的詞匯量，任何形式的交流都無從談起。著名語言學家里弗也曾經說過：“掌握足夠的詞匯，是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。”《英語新課程標準》對高中畢業生的英語詞匯要求是：“運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。”由此可見，詞匯在英語學習中占有舉足輕重的地位。

二、高中英語詞匯教學存在的問題

1.英語詞匯教學與學生實際學習相脫節

隨著社會的迅速發展，語言也發生了巨變，但是在講解高中英語詞匯時，很多教師忽視了語言的變化，照搬以前的備課記錄，脫離了真實的語言環境，造成了學生對英語詞匯的使用一知半解，嚴重影響了學生說和寫的能力，導致學生無法提高英語應用能力。

2.忽視英語詞匯學習方法的指導

部分英語教師在任教期間不能主動記憶單詞，信息的輸入也有所松懈，在教學過程中只是機械地講解英語詞匯，不重視傳授英語詞匯的記憶方法和策略。當面對學生在英語詞匯記憶過程中遇到的問題時，教師就會感到無從下手。

3.英語詞匯教學沒有考慮學生的實際需要

在講授英語詞匯時，很多教師做了過多的拓展，忽視了學生的語言實際能力，以及高考對英語詞匯的掌握要求，有的教師甚至照搬詞典，造成學生的負擔過重，課堂教學顯得枯燥無味，嚴重削弱了學生的學習興趣。

三、高中英語詞匯教學的策略

《英語課程標準》指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”由此，對于教師來說，提高高中英語詞匯教學水平，采取相應的詞匯教學策略就顯得尤為重要。根據多年的實踐經驗，筆者認為，英語教師可從以下幾個方面著手：

1.重視語音知識

英語詞匯的記憶包括音、形、意三個部分。在實際教學過程中，教師只重視形與意兩個部分，忽略了單詞的讀法，而英文單詞的記憶又與單詞的發音密不可分，所以教師一定要重視語音教學。

2.提高高中英語詞匯教學的趣味性

在高中英語學習中，詞匯一直以來都是學生的學習瓶頸。在教學過程中，教師運用興趣教學、語境拓展教學、多媒體語言教學等相結合的教學模式，調動了學生英語詞匯學習的積極性，激發了學生的學習熱情，從而提高了高中英語詞匯教學效率。

有趣味性的課堂更能吸引學生的注意力，改善教學效果，所以在詞匯教學設計中，教師應結合多種教學方式，使課堂教學更加豐富、有趣，從而激發學生學習英語詞匯的興趣。

如人教版必修一Unit4《wildlife protection》涉及很多野生動物的名稱，教師可以通過圖片或者視頻，提高詞匯教學效率 。

在講解單詞時，很多教師習慣于給出例句，然后抄寫在黑板上這種傳統教學方法。這樣的教學方法導致學生忙于記筆記，忽略了詞匯的運用，削弱了學生的記憶效果。

詞匯學習的最終目的是在語境中運用詞匯，所以教師可以把主動權交給學生，讓學生造句。這樣，既能讓學生主動參與課堂教學，又能讓教師及時了解學生的興趣愛好，并清楚學生在詞匯運用時容易犯的錯誤。此外，教師可以引導學生利用所學的單詞或者短語，編寫簡短的故事，提高學生的單詞運用能力。

如在教學人教版高中英語必修3 unit3《One Million Pound Note》時，筆者適當地拓展“scene、spot、bring up、account for、unbelievable、bet”等單詞，然后要求學生編出一個短故事。這樣一來，既鍛煉了學生運用單詞的能力，又鍛煉了學生的寫作能力。

3.利用各種語言環境

在高中英語教學中，詞匯運用不當或者詞匯理解出現偏差等現象，是阻礙學生提高詞匯理解能力的重要原因。作為英語教學的引導者，教師不能僅僅依據課本材料提高學生的詞匯理解能力，還可以利用課堂中的各種語言環境，充實詞匯教學，營造學生能夠接收信息的空間環境，同時將學習中詞匯出現的含義轉變為導向性的理解。

英語詞匯理解不是囫圇吞棗，而是孜孜不倦下教學相長的結果。學生將英語詞匯的運用與理解融入課堂中的每一次語境練習，并在課外的英語交流中準確表達出來，這才是高中英語詞匯教學的理想之境。

（作者單位：江西省峽江中學）