互助探討式教學法在港海專業畢業設計中的實踐

徐 芳， 王學軍， 張玉強， 劉 玲， 孟彩俠

(重慶交通大學 河海學院，重慶 400074)

互助探討式教學法在港海專業畢業設計中的實踐

徐 芳， 王學軍， 張玉強， 劉 玲， 孟彩俠

(重慶交通大學 河海學院，重慶 400074)

本文主要介紹互助探討式教學法在重慶交通大學港口航道與海岸工程專業2016屆畢業設計施工組的具體應用，以期為培養高質量的工程專業技術人才和管理人才提供創新更優的途徑和參考。

互助探討式； 教學法； 實踐

一、引言

重慶交通大學河海學院港口航道與海岸工程專業的培養目標是培養適應經濟社會發展需要，德、智、體全面發展，具有良好的社會責任感和職業道德，掌握港口航道與海岸工程領域以及其他相關工程領域的相關原理和知識，具有工程管理、技術經濟和人文科學等方面知識，獲得工程師良好訓練，基礎理論扎實，專業知識寬厚，實踐能力突出，具有繼續學習能力、創新能力、組織協調能力、團隊精神和國際視野的高級工程技術人才和管理人才[1]。畢業設計是本專業人才培養過程中最重要的綜合性實踐環節，如何把握好這個關鍵環節以圓滿實現本專業人才培養目標，是值得畢業設計指導教師深入交流和探討的問題[2]。

二、互助探討式教學法概述

互助探討式教學法是我校港口航道與海岸工程專業畢業設計施工組全體導師總結多年畢業設計指導經驗后提出的一種創新型的畢業設計指導方式，是集體智慧的結晶。

互助探討式教學法涉及合作互助和交流探討兩方面。這種合作互助和交流探討是全面發生的，即學生和導師之間、學生和學生之間、導師和導師之間。傳統的畢業設計指導方式大多只局限于學生和導師之間的一對多式的指導，單調且缺乏互助和探討，導致學生過度依賴導師，缺乏學習的主動性，教學效果較差。簡而言之，互助探討式教學法是一種以任務和問題為運作機制，以學生互助探討為主、導師引導為輔，通過生生互動、師生互動及師師合作交流，系統指導學生畢業設計，在畢業設計的每一個階段都要求學生從“4W1H”幾個方面去思考，重點培養學生自主學習能力、合作能力、創新能力和解決實際問題能力及促進導師提高教學質量的一種新型教學模式。

所謂“4W1H”思考法，即要求學生在進行畢業設計的每部分工作時都要考慮以下幾個問題：為什么要做這部分工作或做這部分工作的目的和意義；這部分工作應包含哪些內容；做這部分工作需要哪些資料；應從哪里獲取這部分工作所需要的資料；如何利用獲取的這些資料完成這部分工作。

三、互助探討式教學法在港海專業畢業設計中的實踐

港口航道與海岸工程專業畢業設計施工組有校內導師5位、校外導師若干，每位導師指導不超過8名學生，且學生每人一題，整個大組配有指定的畢業設計專用教室，以便周一至周五同學們集中設計和導師集中指導答疑。同時，每組學生建立QQ群以拓展互助交流途徑，為便于導師之間的溝通交流和交叉指導，每位導師都加入交流群。

(一)導師之間互助探討

導師之間的合作互助和交流探討主要體現在以下幾個方面：為了達到更好的教學效果和高效利用教師資源，5位校內導師采取輪流面授指導答疑，即每周每人至少安排2～3次當面指導學生，輪流進行，以保證每天至少有2～3位老師在畢業設計專用教室，重點跟本組學生互動，同時解答導師不在場的其他組同學的問題；校內外所有導師之間可以通過加入共同的QQ群共享教學資源和信息，加強互助合作和學習交流；畢業設計期間，整個施工大組會根據學生畢業設計的階段和進度安排3～5次講座，每個導師講1次，整個施工大組的同學和導師全部參加，體現出導師之間的合作互助和交流探討，有利于新導師向有經驗的導師學習，通過這種“老帶新”，提高所有導師的業務素質，培養導師的合作精神和責任意識。

(二)師生之間和生生之間互助探討

互動探討式教學貫穿畢業設計全過程，包括選題、任務書下達、開題報告、施工總體部署，施工方案設計、施工圖預算、設計說明書的編寫、文獻綜述、外文翻譯、PPT制作及答辯。

下面以2016屆某導師組為例，介紹師生之間和生生之間互助探討式教學的實踐。

1.選題階段

選題時，要求學生根據實際情況和需要，經與導師、同學交流后，自主選擇畢業設計題目，導師按照“優差結合分組”的原則，并在盡量滿足每個學生就業需求的基礎上確定每個同學的選題。按照以上原則，某導師的畢業設計選題分為兩大類：某碼頭的施工總體部署及施工方案設計(以下簡稱碼頭組)，某橋梁南塔的施工總體部署和施工方案設計(以下簡稱南塔組)。根據施工區域并結合相關行業標準中分項、分部和單位工程的劃分規定，將碼頭組細分為四個選題：某碼頭的施工總體部署及港池疏浚施工方案設計、某碼頭的施工總體部署及護岸擋墻施工方案設計、某碼頭的施工總體部署及陸域形成施工方案設計、某碼頭的施工總體部署及水工建筑物施工方案設計。按同樣的方法，將南塔組細分為四個選題：某橋梁南塔的施工總體部署及樁基施工方案設計、某橋梁南塔的施工總體部署及橫梁施工方案設計、某橋梁南塔的施工總體部署及主塔施工方案設計、某橋梁南塔的施工總體部署及承臺塔座施工方案設計。共計八個選題，每人一題。最后，碼頭組和南塔組各分配有兩個基礎稍好的同學和兩個基礎稍差的同學。

2.任務書熟悉及開題報告等畢業設計相關資料撰寫階段

選題完成后，導師下達畢業設計任務書，學生熟悉任務書，明確自己畢業設計的任務，并通過各種途徑搜集和整理文獻資料，撰寫開題報告、文獻綜述、外文翻譯等。這時候大部分同學會遇到一個難題：如何有效搜集有用的文獻資料，在以往傳統的教學模式下，導師往往會直接給出需要的文獻資料，學生也習慣于“拿來主義”；但在互助探討式教學模式下，導師不會馬上給出文獻資料，而是用“4W1H”思考法引導學生集中討論可能需要哪些文獻資料、通過哪些途徑可以得到這些資料？然后要求學生按照討論出的途徑搜集文獻資料，最后導師再補充不足的資料。通過這種互助探討方式激發學生自主學習的積極性，提高學生查閱和利用文獻資料的能力。

《哈利·波特與混血王子》哈利問：“去干掉伏地魔嗎？”簡單的一句問話，充分描繪了哈利復雜的內心活動，一是干掉伏地魔對我來說那不是件容易的是，首先質疑自己是否有能力，因為哈利·波特被伏地魔重視只是因為預言的力量。二是告訴讀者他肯定會打敗伏地魔，展示了自己的決心和毅力，像一般小說一樣英雄一定會打敗牛鬼蛇神，所以哈利一定要抓住機會展示自己的毅力打敗伏地魔。

至于開題報告、文獻綜述、外文翻譯的撰寫，學校對其內容和形式在《本科生畢業設計(論文)規范》中有規定的部分按規定執行，沒有規定的部分由大家集中討論后按統一的格式撰寫。大家最易出現的錯誤是字體、行距、參考文獻格式等問題，這些問題非常瑣碎，導師反復修改會花費大量的時間和精力，舍本逐末，而且學生易養成依賴導師的習慣，寫完后不檢查就直接發給導師。2016屆學生采用互助探討式教學法，高效地解決了這個問題：首先，要求學生在規定的時間寫完開題報告，然后對報告的內容和格式統一檢查，即讓每一位同學在多媒體教室屏幕上把開題報告展示給本組同學和導師看，大家在導師的啟發下就開題報告的內容和格式提出合理意見和建議；隨后，每個同學針對自己的問題修改并交叉檢查；最后交給導師檢查。這樣既節省了導師的時間和精力，同時也提升了同學們動腦、合作的能力，并有效地防止了學生抄襲。

3.畢業設計主要工作階段

施工組畢業設計的主體工作內容有三大部分：施工總體部署、施工方案設計、施工圖預算。從導師提供的畢業設計選題可以看出，每組同學施工總體部署的內容相同，但這部分內容較多，大家可以分工合作，最后匯總得到最佳的施工總體部署，為展開互助探討式教學法提供基礎。

關于施工總體部署，以前的做法是讓每個同學做所有的內容，由于這部分內容涉及面廣，需要編寫的內容較多，從時間安排來看，實際上每個同學不可能獨立完成，結果要么完成的質量不高，要么有些同學索性不做，直接抄襲別人的。2016屆學生的具體做法是：首先讓學生查閱相關專業標準或規范中關于施工組織設計文件編制的內容與要求，熟悉施工總體部署的工作內容，分組討論后自主確定各組員的任務，如碼頭組把這部分內容分為施工總體安排及進度計劃、施工現場平面布置、施工組織、資源及資金需求計劃四部分，每個同學做一部分，由于各部分并非完全割裂，在設計過程中大家要充分互助交流、協調統一；各部分任務在規定時間完成后組織統一的匯報探討，每個同學利用多媒體展示自己的成果，并按“4W1H”思考法的設計思路和方法分享給其他同學，同學和老師點評。當然，前面的過程需要經過多次重復才能得到比較滿意的結果。通過這樣反復的互助探討，同學們才能充分合作、思考、交流、自主學習及創新。

(三)全過程主題互動

為了充分發揮互助探討式教學的作用，該畢業設計小組另外安排了8～10個以學生為主導的講座，貫穿于畢業設計全過程，8個同學根據畢業設計進度和需求自主討論安排講座或交流的時間及內容，如：在施工總平面布置階段，要用到CAD繪圖，而大部分同學對CAD的應用不夠熟練，有些技巧不知道，某同學就會通過百度或學習網站的教學視頻軟件自學相關知識，然后集中講解；在編制施工進度計劃時，要用到Project軟件,另一同學就會提前準備好，按計劃時間講解；設計中還要用到其他軟件，如飛時達土石方計算軟件、縱橫或超人等概預算軟件、文字編輯軟件等，同學們都通過自學熟練后再安排講座或交流，這種方式大大提高了同學們學習的主動性和積極性，大家更愿意去思考和解決一些實際問題，增強了學生的團隊合作能力、語言表達能力和集體榮譽感。通過全程參與這些主題活動，導師一方面可以了解學生的自主學習狀況，另一方面可以從學生那里學到一些新知識，以彌補自身尤其是一些軟件應用方面的不足[3-6]。

四、互助探討式教學法對導師和學生的要求

(一)對導師的要求

互助探討式教學模式中導師是引導者，起著掌控全局的作用，對導師的具體要求如下：

導師之間的交流互助必不可少，同一類型的畢業設計組要求至少有3～5名以上專業素質高、責任心強的校內導師，并聘請若干校外企業導師參與畢業設計指導；充分利用校企聯合培養學生的優勢，了解最前沿的施工技術、行業動態，培養出更符合企業需求的，實踐能力、創新能力更強的，富有社會責任感的技術和管理人才。

導師最好是不同年齡段、不同職稱段的組合，既有利于新導師向經驗豐富的導師學習，也有利于分工協作，增強和學生之間的交流。

導師不僅要有扎實的專業基礎知識，并且要有強烈的責任感，做到對畢業設計的每一個環節精心設計，每一次集中指導有詳細的計劃、指導記錄及總結。

導師要善于啟發，并引導學生用“4W1H”思考法去有效完成畢業設計的每一部分工作，除了每周2～3次集中指導外，還要善于利用QQ群加強和學生的交流互動。

導師要認真參與每位學生每次的匯報和講座，并作出客觀公正細致的評價，鼓勵學生互相學習、取長補短。

(二)對學生的要求

互助探討式教學模式中學生是主角，學生能否積極、主動、有效地完成導師布置的畢業設計任務，直接決定了畢業設計的質量。對學生的具體要求如下：

必須有部分學生具有較強的自主學習能力、思考能力、較扎實的專業和基礎知識，才能使互助探討順利展開，同一老師指導的畢業設計小組的學生應是不同層次的組合，更有利于互補、互助及交流，達到更好的教學效果。

所有同學必須每個工作日按時到畢業設計指定教室集中進行畢業設計工作，小組長嚴格做好考勤記錄，每周提交給導師，目的是督促大家充分交流探討。

要求每個同學每天做好畢業設計日志，記錄當天的工作內容、查閱的文獻信息、遇到的問題及收獲等，養成良好的總結積累和反思的學習習慣。

五、結語

從以上實踐可以看出，在施工組整個畢業設計過程中，互助探討式教學模式是以學生互助探討為主，導師啟發引導為輔。同學們在畢業設計中遇到的許多問題都可以通過互助互學、交流探討的方式自主完成，與前幾屆采用的傳統畢業設計模式相比，互助探討式教學模式大大減少了學生對導師的依賴性，同學們的學習積極性、主動性、思考能力、創新能力、團隊合作能力明顯提高，畢業設計的教學效果顯著提升。我們相信按照這樣的教學模式，培養出來的學生將是更加符合港口航道與海岸工程專業培養目標的、更加優秀的高級工程技術與管理人才[7-10]。

[1] 重慶交通大學河海學院.重慶交通大學河海學院港口航道與海岸工程專業培養方案[Z].重慶:重慶交通大學,2014.

[2] 秦紅.地方本科院校培養應用型創新人才的實踐與思考[J].高等工程教育研究，2016(2):91-94.

[3] 沈東勤,杜巨玲.大學生課堂主體參與對學習效果的影響[J].合作經濟與科技，2012(1):124-125.

[4] 殷瑞玉,汪應洛,李伯聰.工程哲學[M].北京：高等教育出版社,2007.

[5] 王勇.淺談本科院校在實踐教學方面應注重的幾個方面[J].陜西教育，2009(9):71.

[6] 居里鍇，徐建成.“大工程”觀下工程實踐教學改革的探索與實踐[J].中國大學教學，2013(10):68-70.

[7] 王應解.以項目開發為導向的本科人才培養模式[J].中國高教研究，2007(11)：91-93.

[8] 朱昌平,劉昌偉,黃波,等.通過團隊建設促進IT大學生實踐創新能力的提高[J].實驗技術與管理，2010(5):122-126.

[9] 俞立中.推進教師教育創新，提升教師專業水平[J].中國高等教育，2009(9):20-21.

[10] 王建偉.高校理工實踐教學課題研究式方法探討[J].實驗技術與管理，2010(5):119-121.

(責任編輯：張 杰)

Teaching Practice Based on Mutual Aid and Discussion in the Graduation Project of Port and Waterway Engineering

XU Fang， WANG Xuejun, ZHANG Yuqiang, LIU Ling, MENG Caixia

(School of River & Ocean Engineering, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074, China)

The specific application of the mutual aid and discussion type teaching method in 2016 annual construction group’s graduation project of port and waterway engineering, Chongqing Jiaotong University, is introduced. In order to cultivate high quality professional technical personnel and management personnel in engineering, better innovation approach and reference is provided.

mutual aid and discussion type; teaching method; practice

2016-05-23

徐芳(1973—)，女，湖北公安人，重慶交通大學副教授，碩士，研究方向：港口與航道工程專業相關教學與科研。

G642.0

A

1674-0297(2017)01-0122-04