美術專業《攝影》課程考試改革研究

◆ 李科燕（湖南科技學院）

美術專業《攝影》課程考試改革研究

◆ 李科燕（湖南科技學院）

攝影課是一門實踐性很強的專業基礎課，攝影實踐創作的過程就是對于畫面的組織、安排、取舍、布局的過程；也是對于生活的觀察、提煉和思考的過程。該課程屬于專業基礎課，在各類大學各學科當中開設得相當普及。美術專業開設該課程的宗旨是希望學生能在掌握一定基本技能的前提下，將技術與藝術相結合，通過實踐來提高學生的美學修養，最終以作品的形式來呈現。那么如何來檢驗學習效果呢？通常就是考試。課程的考試，是檢驗學生學習情況和教師教學效果的風向標。然而，當下對于攝影課程的考核方式卻常常過于簡單且不夠合理。這就使教師在教學過程中，對于學生學習效果檢驗的測量標尺變得模糊不清。

為了能夠適應新形勢下社會對應用型人才的需要，本著提高學生綜合素質，以賽促學，以考檢驗教學的考試原則，近年來筆者以湖南科技學院美術專業《攝影基礎》課程作為試點進行了考試改革嘗試。

一、傳統的考試方法及存在的問題

傳統的攝影課程考試相對比較簡單，通常都是在課程結束的時候進行，主要分為三種形式：第一種，就是把課堂知識點轉化成命題形成理論試卷，有標準答案和評判標準。這與普通的文科理科考試并無二樣。這種評分方式對于攝影課程的考試來說顯得有些片面，只將理論作為檢驗考核的標準，忽視了攝影是以實踐為基礎的特性，更忽視了攝影實踐過程對學生能力的鍛煉。此種考核方式最為不合理。第二種，就是把課堂上的知識點轉化成命題拍攝的形式，最終以攝影作品來檢驗課堂所學，給出畫面成績。這種形式較第一種稍好，但學生在訓練時理論和實踐難免會有脫節，也形成重實踐輕理論的弊端。第三種形式就是理論考試結合命題實踐拍攝，既有理論考試又有實踐訓練，這種方式在現實教學考試中運用得比較多，操作起來也相對簡單，但是，在實際應用當中，不能夠調動學生的學習積極性，考核成為一種固定的形式，不能夠結合當下攝影課程的特性，顯得過于保守。

基于以上種種弊端，以及在攝影課程考試當中所存在的問題，設計一種更為合理的攝影考試模式，成為攝影一線教師必須要思考的問題。下面筆者將對美術學專業的《攝影》課程考試改革做一簡單介紹。

二、本課程在教學和考試方面所進行的改革和嘗試

1.對于傳統的考核方式進行改革，使考核與授課形式緊密結合

基于攝影課程很強的實踐性，大膽改革取消課程最后的命題考試環節，改為素質鍛煉式命題，即每一次的課程都有相應的知識點的訓練，學生將這些知識點以作品的形式呈現，每隔一段時間組織學生對課程當中所拍的作品進行探討交流。比如，拍攝中存在的構圖、用光、技法、選題、立意等問題，最后由教師對學生作品進行篩選、指導、點評。遇到比較有代表性的問題，再由教師進行統一講解，這樣的形式既是課堂評閱，又是切磋交流，將研討式教學納入教學以及成績評定。學生們在交流以及相互點評過程中也能從中得到思考和啟發，鞏固所學。最終評選出每位同學該階段的好作品，作為這一階段課堂訓練的代表作，留作日后成績評定依據。

2.對于傳統的“理論脫離實踐”的考試內容進行改革

相對于別的課程來說，攝影課程實踐性是不可忽視的，以作品的優劣來進行成績評定也只是檢驗學習效果的一小部分，因此，既要考慮到攝影的實踐性，也要考慮到實踐所依賴的理論基礎。對于傳統的“理論脫離實踐”的考試內容進行改革時，考試內容不再是單一的對于命題作品評判成績，也并非為傳統的理論試卷，而是改為了更為輕松、學生更容易接受的理論知識擴充。教師可以根據理論課內容加以拓展出一些題目，讓學生通過網絡、書籍等途徑自主查閱，最終將所查閱的資料進行整理匯編。這樣的“考試”形式靈活機動，學生也樂于接受，更重要的是學生的學習積極性和效果明顯提高。

3.對于傳統的“重期末、輕平時”的考試形式進行相應的改革

取消期末的理論考試，有幾個方面的好處：一是將“考試”貫穿于整這個學習過程之中，避免與別的課程考試在同一時間段內，免得學生期末突擊式復習，疲于應付考試而顧此失彼。二是針對學生們平時的學習安排比較輕松，我們反其道行之，將平時的時間合理利用，注重平時的學習與訓練，取消期末考試，既能提升學習效果又深受學生們歡迎。

4.將考核內容細分

將學生的考核內容細分為理論查閱、實踐創作和思想創意三部分。理論查閱可以以平時作業的形式出現，根據學生查閱內容整理成資料性內容，來給予相應成績。實踐創作以學生平時學習的表現情況來衡量，通過實踐拍攝以及對于單項技法逐一訓練，來展現課堂內所學技能，檢驗教學效果。思想創意部分便是學生對于實踐創作的延伸，要求學生將思想、觀念、創新等手法通過作品的形式展現出來，可在老師的指導下由學生探討交流確立主題或立意，根據學生作品的實際情況著情況給以評定。

這三個部分的考試內容加起來才能較全面地呈現學生整個課程中的學習效果。

5.以課外知識點查閱替代理論考試提高學生學習積極性

由于學生基礎有所不同，因此根據實際情況，設立課內知識自測試題以及課外知識補充部分，并劃出知識點，方便學生查漏補缺。讓學生通過網絡、書籍等方式進行查閱整理，擴充課堂知識量。最終這一項會以較小比例計入總成績，滿足一些進取心強的學生。鞏固知識的同時，在有限的課時內提升課堂效率。

6.設立多元化的成績評判標準

由于攝影的親民性特征，經常會有個別同學在開設該課程之前就有一定的基礎，對于這類同學的指導也會在相應的基礎上有提高，甚至另行講授、命題指導，對于作品的要求、點評、挑選等都相對嚴格，但最終在成績考核評定上會酌情加分，以拔高有基礎的學生，對不同基礎的學生“區別”對待。

7.把考勤計入最終成績評定

學生是要給予鼓勵與鞭策的，個別班集體里總有個別同學會出現懶散的情況，針對這一情況，每天對每個同學的出勤進行記錄，包括出勤情況、拍攝情況、拍攝數量、存在問題等進行記錄在案，作為平時成績評判的參考。實踐證明，這一形式可在一定程度上主促使學生相互“攀比”，對于個別懶散的同學形成一定鞭策力，使班級學習風氣變得積極向上的同時也保障了課堂質量。

三、改革所取得的效果

理想的考試模式不應是學生疲于應付的包袱。改革陳舊考試模式，使學生能夠積極主動的投入學習，最終把這種新的教學、考試模式變成鍛煉學生理論聯系實際的重要途徑、教師激勵學生學習的指揮棒和方向標，這正是考試改革所要追求的效果。通過考試改革后，學生的課堂氛圍更加活躍了，課后實踐的積極性也大有提高，最顯著的一點就是學生攝影實踐的作品優秀率提高了，質量和數量都大有提高，這一點完全可以通過學生作品來體現。另外整個班級的學生作品質量由原先的個別同學比較優秀的良莠不齊的金字塔型形態，變為大多數同學作品都能夠達到滿意效果的橄欖球形態。課后，我將考試改革所在班級的同學組織了一次由湖南省教育廳舉辦的攝影比賽，參賽作品均是來自于課程當中學生的拍攝作品。班級有兩名學生取得了二等獎，一名同學取得了三等獎，同時教師本人也被評為優秀指導老師。所以，從教學改革的效果上來看，還是不錯的。今后我們會更加堅定對于考試改革的探索，進一步深化改革，摸索出更高效的教學與考核方法以優化教學、提高教與學的質量。

四、對于改革的思考

課程考試改革絕不單單是對于考試一個項目的改革，相應的教學也要和考試改革相呼應，必須形成一個完整縝密的教、學、考核體系。在整個改革的過程中，學生的作品質量大有提高，教學效果明顯。改革的成效可以通過學生的作品來說明。通過以上幾點改革，把考試形式無形地貫穿在整個學習過程中，學生們在老師井然有序的激勵中奮發圖強，老師也詳盡地了解掌握了每個學生的學習狀態、進步軌跡等。師生間形成良好的教學互動，關系其樂融融，學習氛圍輕松且效果顯著。

總之，考試改革帶動了一系列教育觀念的更新，這樣的成績評定相對客觀詳盡又毫不偏頗，也使得學生的學習方式和學習積極性大有提高。從考試改革本身來講，成績并不代表一切的，關鍵在于“教、考、學”的模式能夠像明燈一樣指引學生學習的方向，提高學生學習興趣和主觀能動性，激發學生學習潛能。既提升了學習風氣，又提高了學習效率。同時教師也對于整個課程的每個學生的學習情況做到全面了解，將“考試”的功夫下在平時， 使“考試”真正地為教學服務，為培養人才服務。

[1]王煊.大學課程考試改革路徑：素質化命題與多元化考核[J].武昌理工學院學報,2015年第1-2期合刊,第10卷.

[2]劉坤,韓仁志等.高校課程考試改革的必要性探討[J].教育教學論壇,2015年7月第26期.

[3]張麗云.高校美術專業考試制度改革探析[J].中國科教創新導報,2014年第5期.