興趣導入：讓低年段兒童寫好字成為可能

劉靜曄

興趣導入：讓低年段兒童寫好字成為可能

劉靜曄

低年級的小學生活潑好動，不容易沉下心去寫字。對他們來說，寫字是非常枯燥乏味的。教師要利用各種有趣的教學方法，多樣的考核評價，激發學生的習字興趣，讓學生真正愛上寫字，把寫字看成快樂的事，開開心心把字寫好。

寫字教學；興趣；方法；評價

寫字教學的重要性毋庸置疑，然而要讓孩子愛上寫字，快樂地寫字并非一件易事。寫好字最初要從最簡單的基本筆畫開始臨習，這樣的臨習是很枯燥、很乏味和很艱苦的。尤其是低年級的小學生自控能力弱，好動、容易分身、沉不下心去寫字，如果不加引導，學生不容易產生對寫字的興趣。因此，教師在教學中必須充分利用漢字本身的課程資源，根據低年級學生固有的心理特點，千方百計地激發學生的寫字興趣，讓學生把寫字看成快樂的事，才能把字寫好。

一、愛上漢字——練字挺好玩

想讓學生愛寫字，就得讓學生對漢字本身產生興趣，讓學生感覺練字是件好玩的事情。漢字本身就是很有意思的，只要為學生做適當的講解，他們就會感受到漢字的無窮魅力。

漢字濃縮了遠古真實的生活畫面，保存了中華民族珍貴的悠久歷史。它從簡單的圖形到今天明朗的線條，雖經歷了數千年的演變，但它的最基本的形態依然保留著。每一個漢字都是一幅美麗的畫，我們可以通過圖字對照，重現象形字的形象。一年級下冊《識字3》中安排了“舟、竹、石、泉、川、燕”六個象形字的“演變表”。通過“演變表”讓學生明白現代字是由實物—古文字—今文字這樣演變來的。讓學生看圖和古文字來猜一猜是什么字，并說說理由。學生興趣盎然，在熱烈的議論中，幾個生字的形、音、義就深深地印在了學生的腦海里。教師不要過多講述有關造字規律和漢字演變知識，應重在激發學生學習漢字的興趣，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

形聲字歸類識字的方法也很有意思。一年級下冊《識字8》中就利用轉盤圖，顯示基本字“青”換上不同偏旁可組成“清、蜻、情、請、睛、晴”六個字，揭示了這組形聲字的構字規律。轉盤圖頂端的“青”是基本字，也是這組字的聲旁，分列在字周邊的6個偏旁是這組字的形旁。通過轉盤演示，使學生充滿情趣地領悟形聲字的構字規律。還可以利用順口溜來激發學生對這些形聲字的興趣。例如“泡、袍、跑、炮、刨、抱”可以用這樣的順口溜：有水吹泡泡，有衣做衣袍，有足飛快跑，有火能點炮，用刀刨一刨，伸手來擁抱。用兒歌、順口溜來教，既增加了趣味性，還能增加孩子對漢字、對練字的興趣，可謂好處多多。

二、趣味方法——練字挺開心

學字練字是非常枯燥的一件事情，因而小學生的學習積極性不高，但如果教師在教學過程中運用幽默式的、形式多樣的教學方法吸引學生的注意，學生肯定更加容易接受，學習效率也會大大提高。

1.巧用兒歌。

小學生寫字講究筆筆到位，字字端正。因此，基本筆畫是寫好字的基礎。而一味注重技法操練的寫字教學，難免單調乏味，導致許多孩子淺嘗輒止，不愿深入。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，朗朗上口。把筆畫造型等編成兒歌，讓學生樂學，從而激發學生的寫字興趣。可以把基本筆畫編在一起，如：“橫要平，豎要直，點如露珠往下垂。撇有鋒，捺有腳，鉤尖折彎提如劍。”也可以每個基本筆畫細化成一首兒歌，比如“橫”：斜橫就像蹺蹺板，左邊低低右高高，左低右高要明顯。“提”：起筆重重右上行，輕輕收筆尖一些。不僅是基本筆畫，每個漢字也都可以用兒歌的形式來講解書寫要領。比如筆畫非常多的“趣”字，可以編成這樣的兒歌：走字捺要長，取字捺改點，筆畫互避讓，各部要靠緊。半包圍結構的字：左下包右上，左下捺舒展，右上要收緊，主次才分明。學生會讀會背兒歌的同時，他們已經掌握了如何寫好漢字的訣竅，此時，寫字的負擔真正變為寫字的樂趣。

2.活用故事。

小學生愛聽故事，故事中有奇妙的想象、大膽的夸張、生動的情節、鮮活的人物形象。處在學齡階段的兒童本身就有著強烈的好奇心和旺盛的求知欲，每當聽故事時，他們旺盛的求知欲就會感到極大的滿足。通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛，這樣的寫字指導，遠比說教的效果好過百倍千倍。如教學生寫“爬”字，可以編成故事：“爪”哥哥和“巴”弟弟一起去爬山（出示“爬”），巴弟弟累了，爪哥哥伸出長長的手臂拉了巴弟弟一把，他們終于都爬上了山頂。學生聽了故事，很快就說出了“爬”字該怎樣寫：爪是哥哥，要寫大些，巴要寫小些，而且靠得很緊，爪的一捺要寫得長些。再如“毛”字的主筆豎彎鉤可以說成“像浮在水面上的大白鵝，它有長長的鵝脖子，舒展的鵝身子，還有翹起的尾巴。”故事是孩子們的最愛，我們要靈活運用，讓故事為寫字教學“增色添味”，使寫字教學活起來。

3.善用示范。

單憑教師的講解無疑會使寫字教學顯得枯燥而乏味，某些注意點的描述又顯得抽象而不易理解。而由教師直接書寫，或運用投影、多媒體課件等方式進行直觀地展示，一切就會比較容易解決了。它可以使學生從感性認識入手，變抽象為具體，直接刺激學生的感官，使整個過程一目了然，不僅提高了學習效率，而且使教學顯得生動起來。在講清要領之后，先在黑板的田字格上作示范、演示，邊演示邊講解每一筆的要領，使每個學生都能清楚每一筆畫形成的運筆過程，讓學生親眼看到起筆、頓筆、逆鋒、出鋒是怎樣書寫完成的。通過教師的示范，能使學生直接感受到提、按、逆、轉、輕、重、緩、急的用筆動作及特征。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

三、多樣評價——練字挺光榮

小學生寫字是書法教育的啟蒙，他們正如幼苗一樣，需要我們教師細心呵護。因此，在寫字教學評價中，我們應著眼于學生的發展，保護學生的尊嚴，關注學生的點滴進步，發現亮點，采用多種評價方式，讓學生感覺練好字是一件光榮的事情，從而提高寫字技能。

1.“等級+星級”評價。

等級評價主要指采用“優秀、良好、及格”這樣的等級對學生的書寫質量進行評價，星級評價是等級評價的補充。針對低年級學生的特點，在作業批改中，要十分重視星的作用，以此調動學生作業的積極性。比如，描紅態度認真、筆筆到位的，可以獎勵“描紅星”；寫字姿勢好的可以獎勵“習慣星”；頁面整潔的，可以獎勵學生“整潔星”；當學生習字有進步時，可以獎勵“進步星”……而且，得星不是優等生的特權，學生只要有一方面值得認可就可以得到相應的星星。根據作業本上的得星數量，在班級中定期評選出“書法小明星”，“書法小明星”們的作業有機會在全班展示。每一次發下作業本來，大家都忙著看自己得了幾顆星。低年級學生活潑好動，思維形象直觀，作業批改中，慷慨地送上一顆顆鮮紅的五角星，可以極大地調動學生習字的積極性。

2.“自評+互評”評價。

在寫字教學中，教師應尊重學生的勞動，尊重學生的評價。當寫好一個字后，隨時詢問：“你覺得自己的字寫得怎么樣？”讓學生把字與老師的范字比，與字帖上的字比。無論是自評還是互評，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔。當學生有了評價的準繩之后，評價就能有的放矢。學生通過自評，認識到自己的不足，從而改正自己的不足，以便在寫下一個字前加以改進。當然，自評不是自我批評，不能總是找缺點，我們要鼓勵學生找自己最滿意的字，說說自己這個字中哪個筆畫寫得最漂亮。在自評的基礎上，讓學生互相評價，教師要鼓勵學生對照自己的書寫去發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。當得到別人的贊賞時，學生的練字積極性也會大增。而當別人指出不足之處時，也能虛心接受。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。

3.“激勵+展示”評價。

學生有差異，寫出來的字也有好有差，但無論是誰，都希望得到肯定和鼓勵。如果是因為自己寫字好而被老師贊揚，結果肯定是會更加努力練字，以得到更多人的表揚。我們要善于利用學生渴望得到別人贊許與認可的心理，不失時機地找出優點給予肯定，毫不吝嗇地進行表揚。在批改學生《習字冊》時，多為學生圈出幾個寫得漂亮的字，多給他們幾個“你真棒！”“書寫工整！”等等賞識激勵的話語，學生一定會雀躍不已。根據低年段學生愛表現的心理特點，每節寫字課，教師都要提供展示作品的機會。如果只要求學生寫而不給他們展示的機會，他們的興趣就會下降。我們應該讓孩子們充分展示自己的成功，并號召其他學生學習，發揮榜樣的作用。定期將寫得好的作品展覽交流，讓學生傳閱其作業本，使學生進一步體驗到寫字帶來的樂趣。

評價是小學寫字教學的重要環節，準確及時的評價能有效地激發學生寫字的興趣，不同的學生寫字表現千差萬別，對他們的評價也要注意多樣性，絕不能以偏概全或簡單籠統，這樣才能保持他們持久的寫字興趣。讓我們用興趣引領學生開啟習字的大門，奏響學生快樂習字的樂章！

J292.1

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1005-6009（2017）45-0050-03

劉靜曄，江蘇省張家港市東萊小學（江蘇張家港，215600）教師，一級教師，張家港市德育帶頭人。