雙語教育課程設計及課程資源
——基于廣東省深圳市寶安區鳳凰學校雙語教育課程建設的實踐

廖柏靈

雙語教育課程設計及課程資源
——基于廣東省深圳市寶安區鳳凰學校雙語教育課程建設的實踐

廖柏靈

雙語教育的課程設計與教學資源的開發與利用問題，是實施雙語教育必須解決的關鍵問題。科學的雙語教育課程設計，必須在遵循雙語教育的基本規律和尊重其內在邏輯體系的基礎上，確定在什么學科課程實施雙語教育以及怎樣實施雙語教育。雙語教育的課程資源，既包括高質量的雙語學科教材，也包括依照雙語教育的課程理論所開發的其他雙語課程教學資源，并合理加以運用。唯有如此，雙語教育課程的實施才能具備最基本的物質保障。

雙語教育；課程設計；課程資源；雙語教材

一、雙語教育課程設計的理論基礎

我國20世紀末期興起的中小學雙語教學，由于人們對雙語教育、雙語教學這些基本概念和內涵不甚清楚，導致一些學科所謂的雙語教學實際上停留于、也滿足于在某些學科的教學中摻雜一些英語課堂教學日常用語。例如：上課時不再說“起立”，取而代之的是“Stand up”；下課時也不再說“下課”，取而代之的是“Class is over”；學生回答問題時答對了，教師不再說“很好，坐下”，而說“Very good.Sit down，please”。更由于缺乏雙語教育課程設計的理論支撐，自然就沒有科學的課程設計。在什么學科課程可以開展雙語教學的問題上，顯得十分隨意，以致亂象叢生。在一些中小學，甚至把語文學科也用雙語進行教學，實在是讓人啼笑皆非。殊不知，作為母語學科的語文課程，其學科地位是受到行政部門的相關課程政策保護的。

根據我國雙語教育研究專家龔海平在對基礎教育雙語教育進行二十多年的研究基礎上得出的結論，雙語教育課程設計有三大理論基礎，即“全語言教學理論”（Whole Language Approach）“內容與語言綜合學習理論”（Content and Language Integrated Learning，以下簡稱“CLIL”）和“課程協同的雙語教育理論”（Bilingual Education Based on Coordination of Curriculums）。

1.全語言教學理論。被譽為“全語言之父”的Goodman在論述全語言教學的課程觀時指出，語言必須貫穿課程。他認為，語言貫穿課程，絕非僅僅是貫穿語言課程，而是貫穿包括數學等其他學科在內的所有課程，非語言課程的語言應該與語言課程的語言相適應、相關聯。Goodman的這一學說，從根本上奠定了雙語教育課程改革的理論基礎。一言以蔽之，英語作為中小學教育中的外語，不應該僅僅通過英語學科進行教學，在非英語學科的教學中學習和運用英語才是外語教學的最高境界。

2.內容與語言綜合學習理論。CLIL主張，“語言教學必須基于對具體學習的內容展開，語言教育必須是一種既聚焦語言又聚焦內容的沉浸式的教育”。在這個過程中，課堂不過是一個供語言學習者用目的語（Target Language）進行交往活動的場所，即語言學習者應該在學習具體內容的過程中學習和運用語言，又在通過對語言的運用過程中來學習具體的學習內容。由此可見，較之于Goodman的全語言教學理論，CLIL則進一步申明“在內容學習的過程中學習語言，在語言學習的過程中學習內容”，使學習者在真實的語境中自然習得語言和通過對語言的真實運用來掌握具體學習內容，以追求內容學習與語言學習融為一體、相得益彰的效果。

3.課程協同的雙語教育理論。如果說Goodman的全語言教學理論和CLIL學說都是從課程論的角度論述雙語教育的必要性的話，那么龔海平的課程協同的雙語教育理論，則主要從課程論與教學論的結合上，提出了雙語教育的具體實踐路徑。他認為，雙語教育的具體課程實施必須做到在課程內容和語言上高度協同與相互關照。他認為，英語課程的實施必須充分考慮到非外語學科教學內容學習和教學活動展開在外語語言運用上的需要，并為之做好鋪墊，提供語言支持。而非外語學科教學內容學習和教學活動的展開，必須充分運用學生在外語學科課程實施過程中所獲得的語言能力和語言知識，使得外語課程與非外語課程的實施在外語語言的運用上做到“你中有我，我中有你”，相互支持，相互促進，共同發展。

二、雙語教育課程設計的實踐路徑

基于上述雙語教育課程設計的基本理論，雙語教育課程設計在實踐上要充分考慮到哪些課程可以用外語（英語）來開展教學活動，外語（英語）學科與非外語（英語）學科如何在英語語言的學習與運用上進行有效協同。比較而言，英語、數學、音樂、美術、科學這些學科課程實施雙語教育是較為可行的。

第一，在中小學，近二十年來就一直倡導和要求英語學科采用全英文進行教學，所以雙語教育在英語學科課程中實施已經不成問題。

第二，正如我國雙語教育研究專家王斌華一再指出的那樣，數學學科雙語教育質量如何是衡量和判別一所學校雙語教育成功與否的最重要的因素。不少人常常以為數學學科是不適合開展雙語教育的，因為學生無法用英文進行數學思維活動。這一看法實在是一個莫大的誤會！由于實施的是課程協同的雙語教育，英語課程的實施為非英語課程在英語語言和英語思維方面提供了堅強后盾，便于非英語學科課程的展開。

第三，音樂、美術學科課程則采取“兩條腿走路”的策略開展雙語教育，即每周一課時用全英文進行音樂、美術學科課程的教學活動，另一課時則用來完成當地使用的《音樂》《美術》教材的教學。

就音樂、美術學科而言，在充分考慮學生的認知水平和小學音樂、美術教學規律的前提下，遵循課程協同原則，自主開發課程資源。

以小學一年級第一學期第一節音樂課為例，學生在數學課上學會了“10以內的數”的英文讀法，那么教師在音樂課上就可以教唱數字歌《Seven Steps》，讓學生既享受到音樂教育之美，又運用了數學中“10以內的數”。

再以小學一年級第一學期第一節雙語美術課為例，學生在英語課上學會了apple、pear，那么教師在美術課上就引導學生觀察蘋果、梨子，讓學生發現各自的外觀特征，在此基礎上教學生畫蘋果、畫梨子。這樣，學生既初步掌握了美術技能，又鞏固了對apple和pear的學習。

第四，科學學科實施雙語教育，似乎難度更大，其實不然，一方面因為科學課程到了三年級才開始開設，學生在前兩年的學習中已經有了一定的英語語言基礎；另一方面因為英語學科與科學學科的雙語教材在內容、語言上做到了高度協同。

以三年級第一學期《英語》和《科學》教材的協同為例，《英語》教材第一單元的課文是A map of the World，而《科學》教材則到了第三單元才學到The earth，這種英語教材內容的前置性安排為科學學科課程的實施奠定了良好的學科性英語語言能力基礎。

三、結語

實踐表明，雙語教育的有序開展離不開課程規劃與設計，離不開在先進的雙語教育理論、理念指導下編寫的雙語教育教材，更離不開雙語教師進行的學科課程資源的自主開發。

雙語教育的開展沒有帶來語文學科學習的母語損傷，也沒有對數學學科教學質量造成負面影響。恰恰相反，我校每個年級3個雙語教育實驗班與3個對照班每學期期末考試數據表明，雙語教育實驗班的語文、數學、英語的平均分、及格率、優秀率無不明顯高于對照班的水平。

G420

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1005-6009（2017）74-0016-02

廖柏靈，廣東省深圳市寶安區鳳凰學校（廣東深圳，518100）校長，高級教師。