做一個具有批判性思維的教師

劉江田

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做一個具有批判性思維的教師

劉江田

批判性思維；教師發展；化學教學

錢華老師是南京市高中化學中心組成員，在教研活動的接觸中，我能感受到她在教學和教科研等各項工作中，能堅持學習和思考，不斷提高自己的批判性思維能力。這種追尋和堅持理性、反思性、開放性、實踐性的求真精神，值得我們贊賞。

一、堅持正確的教育價值觀——為思維而教

作為教師，最重要的是能堅持正確的教育價值觀。錢老師認為教學需要遵循學生自然的思維秩序，需要寬容學生的不同觀點和錯誤。她尊重學生的批判性思維，鼓勵學生進行有根據的猜測，要求學生通過探究、小組合作討論等方式對自己和他人的思維過程所涉及的重要資料、解釋、概念、假設、推理、結論等進行反思和批判。她放手讓學生在做中學，在錯中學，最終引導學生基于證據推理和理性思維，做出正確的判斷。她經常能停下匆忙的步伐，返回學生的內心，能直面和關照學生的真正興趣和思維過程，能創造機會和空間讓學生生成觀念、敢于質疑，能尊重學生的選擇和學習習慣。她始終鼓勵學生用批判性思維進行質疑和反思，給我留下印象最深刻的是，她在教學中設計的一分鐘反思法，通過最后的一分鐘留白，讓學生靜心反思并記錄本節課自己認為最有價值的東西，這樣一個看似簡單的舉動，不僅使所教授的學科知識從內部得到拓展，還為學生提供了更有意義的學習體驗。

二、營造開放的探究課堂——為問題而教

在日常教學中，錢華老師注重培養學生的問題意識，她往往通過問題情境的創設來引導學生展開思維的空間，引導學生從多角度、多層面思考問題。她通過反復研究發現，選擇一個信息量比較大的新聞熱點類素材作為情境讓學生展開討論，學生會特別喜歡，思維也變得特別活躍。她通常營造的是這樣一種開放的探究課堂：情境素材—提出問題—學生思考—教師啟發—學生探究與交流—教師點評—學生總結與質疑。這是一個為了問題而教的過程。錢華老師特別鼓勵學生提出自己的問題，讓學生獨立面對問題、矛盾、謬誤、價值假設和沖突，以及其他引起思考的各種因素，要求學生對問題進行討論、解釋、分析，從而探查假設、尋求合理性。對核心問題的探究，錢華老師讓學生采取“正—反—正”的討論探究模式，讓學生能更好地透過現象看本質。

三、追求共贏的師生成長——為未來而教

學生的學習應該是基于學科又超越學科的開放式學習，基于主題的跨學科綜合性學習和聯系社會實際的學習。在新的時代，要更多關注價值觀和學生發展的核心素養。批判性思維要培養的是學生面對未來的素養，而未來是不可預知的。開展批判性思維教學并不容易，它對教師知識視野和思維能力等方面提出了很高的要求。教師要經歷自我轉化——從45分鐘滿堂高聲“布道”的“神父”，轉化成為一個謙虛、鼓勵和配合的新型教師。這樣的轉換有可能甚至比改變教學內容還困難，它代表著對教師的個人挑戰，需要教育者自己改變知識觀、思維模式、行為方式等，它要求自我反思、自我開放、自我批評。

盡管在中小學課堂中，培養學生批判性思維的成功探索不多，缺少現成的經驗可以借鑒，看上去仍有一段長路要走，但“把批判性思維的精神融入學生的學習和生活”這一點是錢華老師的執著追求。所以，我有理由相信，隨著像錢華老師等這樣敢為人先、面臨挑戰不退縮、執著追求批判性思維的一批教師的誕生，這樣的課堂并不遙遠。

G633.8

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1005-6009（2017）83-0079-01

劉江田，南京市教研室（南京，210019）高中化學教研員，正高級教師，南京市高中化學劉江田名師工作室負責人。