文言文教學中核心素養培育的三條途徑

崔炳光

文言文教學中核心素養培育的三條途徑

崔炳光

核心素養；文言文；《愛蓮說》

發展學生的語文核心素養已成為每位語文教師的重要職責。在語文教學實踐中，我們應該深入挖掘、有機整合教學文本可能帶給學生素養發展的價值，選擇適合的內容，確定適切的目標，并巧妙地把這種價值轉化為具體的教學活動設計，落實到學生語文核心素養的發展與提升上來。文言文作為語文教學的重要組成部分，如何來培育學生的語文素養呢？下面筆者以《愛蓮說》為例，談幾點實踐經驗。

1.多種形式，以讀為主線培養語感。讀準字音與停頓是文言文學習的基礎。教學 《愛蓮說》時在學生預習的基礎上，筆者出示含有難讀字注音與長句停頓的課文，指名學生朗讀，落實字詞讀音，重點指導讀好長句停頓。接下來出示沒有標點的“白文”，學生練習試讀，教師示范指導放慢語速、用舒緩語氣朗讀，學生齊聲吟誦，情味盎然，讀出文言文的“味道”。

整節課，讀為主線，教師采用靈活的方式逐步指導學生讀準讀順，讀出“味道”，讀出“美感”，讀進感情，讀出氣勢，熟讀成誦，既豐富文言積累，又培養文言語感。

2.層層深入，學以致用促進思維提升。初中學生仍以形象思維為主，邏輯推理能力薄弱，對一些教學難點不能很好地把握和理解，這時就需要教師的耐心引導，一步步引導學生具體、深入地理解教學難點。《愛蓮說》作者不惜筆墨寫了菊花和牡丹，用意何在，是一難點。筆者在引導學生認識菊花、牡丹都是配角，起到陪襯、烘托的作用后，分步指導學生理解“菊花”的襯托作用——第一步，識菊：菊花有什么特點？第二步，識人：作者在文中把菊比作什么人？你認為這種比喻恰當嗎？誰愛菊？體現出他怎樣的人生態度？第三步，比較：隱士與君子有何異同？第四步，結論：作者寫菊花的目的是什么？

通過層層推理，學生理解了作者寫菊花的意圖后，再讓學生自主思考，分析寫“牡丹”的作用。在具體的分析過程中，學生不僅明晰了襯托手法的作用，而且訓練了邏輯思維能力，教學難點迎刃而解。

3.讀析結合，品文學言樹立正確價值觀。文言文教學既要重視文章思想內容、文化意蘊、藝術手法的學習，也要重視必要的古漢語語言知識的積累，做到 “言文并重”“言文統一”，實現“文”與“言”的巧妙融合。

第一，選擇重點，授生以漁。在指導學生理解文言詞句時，教師應選擇重點，有針對性地指導學生積累文言詞句，掌握文言詞法、句法的規律。例如，“蔓”和“植”，指導學生學習古漢語中詞類活用現象。“濯清漣”是狀語后置句，“蓮之愛”是賓語前置句，引導學生探究古漢語句法的特點，發現文言表達規律，積累文言經驗。第二，咬文嚼字，讀析結合。融古漢語字詞教學于內容理解、語言賞析、朗讀感悟中，是實現“言文統一”的有效途徑。例如：文本中對“君子”一詞的理解，學生根據文下注釋，先是抽象地理解為“品德高尚的人”；而后通過聯想、分析蓮花身上的君子美好品質，學生對 “君子”的理解變得具體、形象；最后通過解讀周敦頤資料，學生對“君子”內涵的理解會更加真切、生動。

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1005-6009（2017）83-0062-01

江蘇省豐縣初級中學）