宏觀做好計劃 微觀調控節奏
——淺談高三政治課教學

李傳民

宏觀做好計劃 微觀調控節奏
——淺談高三政治課教學

李傳民

怎樣的教學節奏有助于提升高三政治復習效率？從宏觀和微觀兩個維度提出以下教學建議：借助于教學進度計劃表幫助學生建構完善的學科知識體系；結合多元化案例，用問題導向的方式組織課堂教學，幫助學生實現知識與思維的雙重建構。

教學節奏；教學進度計劃表；多元化案例；問題導向

特級教師于漪曾說過，如果課堂教學在45分鐘內都是一個調子，平鋪直敘，學生也會感到乏味，打不起精神。對高三階段整日埋頭苦讀的莘莘學子而言，課堂教學節奏尤其關乎課堂教學效率，直接影響學生的學習成效。課堂教學節奏除了有其自身的獨特性之外，還密切受制于教師學年或學期的教學進度計劃。依筆者之淺見，高三政治教學應從宏觀上做好教學進度計劃安排，微觀上調控好每節課的教學節奏，以此實現對教學節奏整體與局部的真實掌控，從而科學有效地提升高三政治復習效率。

一、借助教學進度計劃表幫助學生建構學科知識體系

隨著中小學基礎教育課程改革的推進，當今江蘇高考政治學科考查內容、題型和分值等方面相對穩定。江蘇高考政治既有對政治學科基礎知識和基本技能雙基層面的考查，也涉及對學生世界觀、人生觀、價值觀和處世態度等精神維度的深層考查。

以筆者多年的政治教學經驗與高考指導經驗來看，高三階段的政治復習，無論是一輪還是二輪復習，都應該將建構知識體系作為首要任務。而學生完善知識體系的建構是以系統全面的復習為基礎的，這就需要教師宏觀規劃帶領學生進行全面的復習回顧。政治學科高考涉及必考內容和選考內容。必考內容包括 “經濟生活”“政治生活”“文化生活”“生活與哲學”“時事政治”等五個方面的全方位考查，選考內容為“經濟學常識”“國家與國際組織”等，知識點多而雜。實踐中教師常常借助教學進度計劃表來實現對高三復習的系統安排與規劃。教學進度計劃表通常在學期或學年開始前由任課教師制訂，由備課組或教研組集中商討敲定，最終形成統一的文案指導全學期或全學年的教學工作。

在高三政治復習中，借助于教學進度計劃表的宏觀規劃，幫助學生建構起“經濟生活”“政治生活”“文化生活”“生活與哲學”“時事政治”“選修內容”等六個領域的系統知識，并且引導學生打通不同領域知識之間的橫向聯系。通過縱向與橫向的豐富與完善，幫助學生在前兩輪復習中建構起系統完善的政治學科知識體系。若這一知識體系能根植于學生內心，讓他們明白不論考題怎樣變化，也不外乎是學過的這些知識點的組合而已，那么，面對各類考試不同的考題，學生都能做到胸有成竹，靈活應對。

教學實踐表明，政治教學以教材為本、按照模塊展開、以單元為單位建構知識體系是科學、合理、有效的。這需要教師細致研讀《考試大綱》和《考試說明》，帶領學生梳理主干知識，形成知識脈絡，同時細化知識點，明確每個單元的考點，每個考點的內涵和外延，每個考點的常見出題方式、出題點和易錯點，以此準確把握知識的框架與層次。另外，還需要教師幫助學生探尋適合自己的學習方法，讓學生借助概念圖、思維導圖、框架圖或目錄等有效工具，逐步構建起完整的知識體系。

二、結合多元化案例用問題導向的方式提升課堂教學效率

課堂是學習的主陣地，課堂教學節奏把握得當能直接提升學生的學習效果。如何讓高三學子在政治復習備考中學得有效、學得有趣？筆者以為，廣泛使用各種鮮活經典的案例是提升課堂教學效率的一大法寶。這些案例可以是來自世界各地的新聞時事，可以是古今中外廣為流傳的名言警句，還可以是街頭巷尾隨處可見的廣告小帖。

當前，政治教學中得到廣泛認可的教學模式是緊密結合時事新聞來組織教學，政治教師普遍認為這是培養學生政治素養的有效途徑。譬如，在“經濟生活”教學中，筆者用“‘一帶一路’經濟論壇”內容帶領學生學習、復習對外開放的有關考點；像“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”“擼起袖子加油干”這類的語句更是成為筆者在“生活與哲學”教學中的慣用資料。

案例選得好是課堂出彩的基礎，課堂提問也應該注重技巧。筆者多年教學實踐表明，學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題等能力形成的途徑之一就是，教師用恰當地提問引發學生地有效思考，并帶來深度思維的學習過程。當前政治高考已經確立的命題方向是，考查政治與生活的結合，考查政治學習是否帶來學生價值觀的確立——高考政治已經克服了單純政治傾向的考核，注重考查學科知識性與思想性的統一。這些都表明，政治學習決不能停留在死記硬背的膚淺階段，政治學習中需要學生基于理解的知識識記，需要學生熟練運用分析、綜合、抽象、概括等高級思維的過程。

筆者曾在高三任教多年，在復習“認識論”內容時設計了3個問題：

①猶太人中流傳著一句話，“不做背著很多書本的驢子”，說明猶太人不僅非常重視知識，而且更加重視才能，他們把僅有知識而沒有才能的人喻為“背著很多書本的驢子”。猶太人“不要做背著書本的驢子”對我們今天學習馬克思主義哲學認識論有何啟示？

②“真理之川從他的錯誤之溝渠中流過”說明真理與謬誤相互依存、相互包含。請判斷并簡要說明理由。

③從古代“嫦娥奔月”的神話故事得出的月球假說，到今天世界各國比如美國、中國對月球的初步認識，談談追求真理的過程有什么特征，并簡要說明理由。

第一個問題講實踐是認識的基礎，是認識的目的和歸宿，第二個問題講真理的客觀性，第三個問題講追求真理的過程。三個問題設計由淺入深，首先從趣味故事入手激活學生的思維，建設課堂新狀態，使學生在快樂中思考、學習哲學知識；其次通過優秀傳統文化的材料喚醒學生的真實情感，打通了哲學世界與生活世界的通道，真正實現教學生活化，既突出哲學課堂主題，又能激發高中學生的文化自信、民族自信，真正達到三維教學目標。

總之，借助于教學進度計劃表幫助學生建構完善的學科知識體系，在宏觀上設計高三全年復習的教學節奏；結合多元化案例用問題導向的方式組織課堂教學，幫助學生實現知識與思維的雙重建構，從微觀上把握課堂教學節奏提升課堂教學效率。這樣的宏觀調控與微觀把握相結合，能夠確保高三政治教學的高效性和科學性，能引導學生事半功倍的復習備考，并在政治復習中確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

［1］向永知.高考，讓教學更和諧——2010年江蘇省高考政治試卷的評析與啟示［J］.中學政治教學參考，2010（07）.

［2］胡傳勇，巫陽朔.恢復高考40年政治學科考試命題述評［J］.中國考試，2017（07）.

G633.2

A

1005-6009（2017）83-0045-02

李傳民，南京師范大學附屬揚子中學（南京，210048）行政管理部主任，高級教師。