私立寄宿制學(xué)校班主任的角色定位*

袁 成

私立寄宿制學(xué)校班主任的角色定位*

袁 成

在私立寄宿制學(xué)校里，班主任的角色內(nèi)涵更為豐富，他不再僅僅是“知識傳授者”和“班級常規(guī)管理者”，而是要充當(dāng)學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、學(xué)生思想價值觀的引領(lǐng)者、家校關(guān)系的協(xié)調(diào)者等。厘清角色、轉(zhuǎn)化角色和扮演角色，找準(zhǔn)工作支點，是寄宿制學(xué)校班主任應(yīng)對寄宿制學(xué)校學(xué)生特殊性及實現(xiàn)班級有效管理的必然要求。

寄宿制學(xué)校；班主任；角色定位

在我國，大部分私立寄宿制學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、家長期望值較高、教師壓力大。這些學(xué)校的學(xué)生因為家庭等方面的原因，往往見識廣、思維快，具有較強的質(zhì)疑精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的意識，但缺乏合作精神和替他人著想的意識，學(xué)習(xí)上較為被動；學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活時間比較長，與父母之間的情感互動缺乏，可能出現(xiàn)心理上的情感缺位；家長對子女期望值比較高，希望高投入獲得高回報，把教育的責(zé)任完全推給學(xué)校和教師。私立寄宿制學(xué)校的班主任工作壓力較大，他們不僅要從早到晚全程陪同學(xué)生，做好“代理監(jiān)護(hù)人”，更要成為學(xué)生的重要他人和引路人，扮演好各種角色。

一、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者

寄宿制學(xué)校的學(xué)生長時間在學(xué)校，相處最多的人是老師和同學(xué)，能面對面交流的也只有老師和同學(xué)。然而，由于學(xué)生的性格、習(xí)慣、接受家庭教育的不同，或多或少會出現(xiàn)一些問題。作為學(xué)生的“代理爸爸”或“代理媽媽”，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的身體健康，更要了解學(xué)生的思想動態(tài)與心理狀態(tài)。

寄宿制學(xué)校一般都安排有生活老師，負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)校的生活管理，但班主任絕對不能只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而將生活管理全部推給生活老師，這不僅不利于班主任從多方面去了解學(xué)生，也不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。我在一所私立寄宿制學(xué)校工作近十年，在教學(xué)之余，我常變被動為主動，經(jīng)常去學(xué)校食堂和學(xué)生寢室與學(xué)生交流，關(guān)心他們的飲食和休息情況，通過“閑聊”進(jìn)一步了解學(xué)生們的心理和思想狀態(tài)。我在與學(xué)生一起進(jìn)餐時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會消費、不會搭配飯菜。于是我圍繞如何合理膳食搜集資料，制作課件，開設(shè)了一節(jié)主題班會課 “我們該怎么吃”，組織大家交流、討論，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。平日里，我會主動關(guān)心學(xué)生，師生相互問候、一起散步；同時，我會經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生的寢室，教會學(xué)生如何自理，如自己洗衣服、整理床鋪和打掃衛(wèi)生，關(guān)心學(xué)生的睡眠情況，工作盡量做到細(xì)致認(rèn)真，讓學(xué)生感受到班主任的愛。另外，經(jīng)常與生活老師溝通，了解班級學(xué)生在寢室表現(xiàn)情況和休息情況，掌握更加全面的信息，做到更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生。

此外，寄宿學(xué)校的學(xué)生由于長時間不能與父母相聚，容易出現(xiàn)心神不定、煩躁不安、懈怠厭學(xué)等心理，班主任應(yīng)聯(lián)合科任教師、心理咨詢教師及時進(jìn)行疏導(dǎo)，讓更多教師成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者。

二、學(xué)生思想價值觀的引領(lǐng)者

學(xué)生由于長時間生活在學(xué)校，總體比較單純，但部分學(xué)生思想容易產(chǎn)生波動。作為寄宿制學(xué)校的班主任，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從講臺上走下來，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，對學(xué)生進(jìn)行心育教育，采用多種有效教育方式與學(xué)生平等溝通。比如針對思想價值觀引領(lǐng)，我校以“修身教育”為主線將價值觀引領(lǐng)滲透在教育教學(xué)中，并開設(shè)了修身班會課，以“常態(tài)班會課”為主，“主題班會課”為輔。這里我們主要探討“常態(tài)班會課”，我們班會課的主體為學(xué)生，班主任主導(dǎo)，師生共同參與，每次20分鐘左右。班會主要流程包括四個環(huán)節(jié)：學(xué)生總結(jié)、班主任評價、班主任講教育故事（案例）、班主任價值引領(lǐng)。班主任通過修身班會課的總結(jié)點撥和故事啟發(fā)，平等地與學(xué)生交流和溝通，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，豐富和充實學(xué)生的精神世界，促使學(xué)生之間形成良好的倫理關(guān)系，避免相互間的指責(zé)、傷害和侵犯。班主任以情動心，教會學(xué)生如何做人、如何生活，同時引領(lǐng)學(xué)生用眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生健全的精神人格。比如針對在運動會中涌現(xiàn)出的“活雷鋒”，我及時引導(dǎo)學(xué)生理解：助人者助己，能幫助別人是一件快樂的事情。教師節(jié)部分學(xué)生會給老師發(fā)短信祝福老師節(jié)日快樂，我抓住教育契機，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會感恩老師，做一個高情商的人；為參加學(xué)校組織的校園歌唱比賽，班級大部分學(xué)生認(rèn)真訓(xùn)練，我借此引導(dǎo)個別不認(rèn)真的學(xué)生向主動做事的同學(xué)學(xué)習(xí)，以增強學(xué)生的集體榮譽感，做事要盡心盡力。在同輩群體的影響下，學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為發(fā)生了積極變化，學(xué)生學(xué)會為他人著想，努力讓他人感受到幸福和快樂。

三、家校關(guān)系的協(xié)調(diào)者

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果，學(xué)校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學(xué)校復(fù)雜的教育過程產(chǎn)生困難的根源也都可以追溯到家庭。”從中可知，家庭教育與學(xué)校教育的配合程度直接影響著學(xué)生的成長。寄宿制學(xué)校的學(xué)生一周或兩周甚至一學(xué)期才回家一次，家長無法了解孩子的日常情況，教師也無法更好地與家長形成教育合力共同教育引導(dǎo)學(xué)生。為了解決這個問題，我建立了家長QQ群、家長微信群，并利用互聯(lián)網(wǎng)，針對寄宿制學(xué)校的特殊性，建立了以德育為主要功能的班主任博客。這個教育博客共有10個板塊，即班級信息、學(xué)校新聞、學(xué)生作品、學(xué)習(xí)天地、留言回復(fù)、心理健康、班級相冊、德育園地、新聞在線、家長天地；后來隨著微信公眾號的不斷推廣，我還建立了班級微信公眾號，開設(shè)了 “學(xué)生風(fēng)采”“家長課堂”“共同成長”等欄目，為家長搭建了解孩子和自我學(xué)習(xí)提升的平臺，用現(xiàn)代技術(shù)搭建了新的家校教育之橋，協(xié)調(diào)了學(xué)生、家長和班主任之間的關(guān)系，深受家長和學(xué)生的喜愛。這些做法不但實現(xiàn)了家校跨越時空的溝通，也可作為師生釋放心靈的交流平臺；不但成為班主任和班級共同成長的家園，也開啟了學(xué)校向社會宣傳的又一扇窗口；不但使家長更了解、理解進(jìn)而支持學(xué)校的各項工作，也融洽了學(xué)生、家長和教師之間的關(guān)系。

作為寄宿制學(xué)校的班主任，我們的工作需要更加精細(xì)化，需要緊跟時代發(fā)展的步伐，提高自我修養(yǎng)，不斷創(chuàng)新班級管理，扮演好多重角色，履行好教育的使命，讓寄宿制學(xué)校的學(xué)生健康、快樂和幸福，讓寄宿制學(xué)校的家長放心、寬心。

G459

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1005-6009（2017）79-0061-02

袁成，成都棠湖外國語學(xué)校（成都，610200）教師，一級教師，成都市優(yōu)秀班主任，成都市優(yōu)秀德育工作者。

*本文系2017年度四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地·四川少年兒童組織與思想意識教育研究中心資助項目課題“文化視域下少年兒童道德意識的培養(yǎng)研究”（課題編號：17SZSJYZ-12）的階段性成果。