小學低年級學生能力提升的途徑研究
——以班級小崗位建設為例

卓苑芳

小學低年級學生能力提升的途徑研究
——以班級小崗位建設為例

卓苑芳

班級小崗位建設是發揮學生主動性的一個重要手段和途徑，班級小崗位建設可以讓學生盡快適應和融入班級共同生活，在公共生活中培養學生的規則意識和責任意識，提升學生的領導能力、溝通與合作能力等，讓學生學會自我管理。

崗位建設；綜合能力；自我管理

一年級的學生對公共生活的規則還不熟悉，班主任班級建設難度大，班主任要充分發揮學生的主體作用，做到重心下移，創設條件讓學生參與到班級建設中來，班級小崗位建設是發揮學生主動性的重要手段和途徑。班級小崗位建設可以讓學生盡快適應和融入班級公共生活，在公共生活中培養學生的規則意識和責任意識，提升學生的領導能力、溝通與合作能力等，讓學生學會自我管理。

筆者在一年級開展“我是班級小主人”活動，進行班級小崗位建設。我們的班級小崗位建設活動主要包括：師生共同討論崗位組—小崗位組組長競選—組長設置具體崗位—崗位人員招募—組內協調分工—各崗位組自我展示—崗位實踐—崗位組自評和互評—崗位輪換。我們通過班級小崗位，讓學生在親身體驗中發展認知、提升能力。下面，筆者具體談談在班級小崗位建設的不同階段提升學生綜合能力的教育實踐。

一、在小崗位活動前期提升能力

1．崗位組形成——頭腦風暴。

班級小崗位建設一般在開學后兩周進行。在正式討論班級崗位組設置之前，我會召開班會課，對新組建班級的情況進行分析，讓學生針對班級常規找問題、提建議。在這一過程中，我注重喚起學生的領導意識，引導全班學生一起頭腦風暴，讓他們盡情發揮和表達。在發現問題的基礎上，我與學生共同討論班級小崗位的設置，引導學生從紀律、衛生、學習、班級環境布置、儀容儀表等方面進行討論。通過頭腦風暴，充分調動學生的主觀能動性，讓學生學會獨立思考和判斷。

2．崗位組長競選——舞臺展示。

確定崗位組后，我們會開展“班級小崗位組長競選”活動，我鼓勵學生根據自己的實際情況、特長愛好應聘小崗位組長。競選采取了自薦和推薦的方式，最后全班投票選出每個崗位組的兩名實習組長。競選過程中，學生熱情高漲，他們各顯身手，盡情展示自己，利用各種方法獲得同學們的支持，展示的過程提升了學生的人際溝通能力、表達能力和親和力。

二、在小崗位組形成中提升能力

1．崗位組成員招募——召喚組員。

選出組長后，組長需要根據崗位組的要求進行崗位成員招募，每組的實習組長會制訂他們崗位組的制度要求，討論自己崗位組需要哪些成員，并給自己崗位組取個響亮好聽的名字，想出小組口號。招募過程中，學生能發現自己崗位組的任務與職責，確立發展方向，想出崗位名稱與行動口號，用他們的愿景影響感召他人來為班級服務。為了有更出色的宣傳，他們學會了主動學習，遇到困難時能自己想辦法解決，他們的決策能力、學習意識、創新能力和解決問題的能力都得到了發展和提升。

2．崗位人員分工確立——協調組織。

各個崗位組成員確定后，班級全體學生都參與到班級管理中，真正做到“人人都有事做，事事都有人做”。我指導各小崗位組組長了解其成員的興趣、特長，在尊重同學意愿的基礎上，將合適的同學放到合適的崗位。他們要帶領小組成員共同合作，做到分工明確，權利、義務分明。崗位組長在這一過程中要充分發揮自己的人際交往和組織協調能力，激發組內成員的團隊合作意識，增強團隊凝聚力。而崗位成員們也能在為大家服務的過程中錘煉各種能力、增長才干、激發責任意識。

三、在小崗位實踐中提升能力

1．崗位組職責展示與交流——合作展風采。

在上崗教育階段，班主任要讓學生明晰職責，擺正集體與個人的關系。為了讓大家進一步了解各自的職責，更好地展開合作交流，我會開展一次交流會，讓各組分別展示崗位組組名、口號，各崗位成員介紹自己的崗位，介紹本組的工作方式。為了更好地展示自己組的風采，各組組員們出謀劃策。如“班容組”一起改編了一首英語課本上的小歌謠，把他們組的工作內容用小歌謠的方式展示出來；“紀律小管家組”采用新聞聯播形式呈現平時同學們的紀律問題以及他們的解決辦法；“形象小使者組”采用知識問答方式考驗同學們對儀容儀表的認識……崗位組的成員們全力合作，既增強各崗位組內及組間的交流、合作和溝通，又增強了他們的團隊凝聚力和合作意識。

2．崗位組工作實踐——點滴見成長。

實踐活動是提升學生能力的重要路徑。崗位實踐中，我先結合各崗位組的工作內容給予各小崗位組組長一定的指導，然后由組長組織小崗位組成員做好各自的工作，并對組員進行監督、指導和提醒。在實踐中，首先引導他們在自己的小崗位上做表率，如“形象小使者組”成員的儀容儀表就是其他同學的榜樣，“紀律小管家組”首先要保證自己的紀律良好。班主任經常引導學生對自己實踐管理的過程與結果進行深入的評價與反思，這樣有助于其增長經驗，改進工作方法。慢慢地，學生對自己的工作越來越熟悉，班級管理也越來越好了：地上的紙屑少了，桌椅排列整齊了，班級文化墻被破壞得少了，掉落或者破損的學具得到了及時補充……小崗位成員們在成長，班級管理在進步，每位成員在自己的小崗位上發揮著他們的影響力。

3．崗位組工作成效——反饋中評價。

通過崗位評價給學生有針對性的指導，對學生群體進行整體教育，并促進學生之間的相互學習。實施評價時，對學生在小崗位實踐中的表現進行及時反饋，評價其在工作崗位上是否盡職盡責、工作效果如何、崗位組或小崗位的管理能力是否得到了提升。評價采用自評、組內評、各組互評、教師評相結合的形式。評價重在肯定，評價的目的在于激勵和引導，引導學生從評價中總結，從評價中反思。

4．崗位組輪崗——全面促發展。

活動要考慮學生成長的需要，因此，我鼓勵學生做出新嘗試，實現新作為，不斷給自己設立新的發展目標。在實踐一段時間后，推動小崗位組內和組間進行輪崗，讓學生體驗各種角色，給予他們更多的實踐與學習機會，促進他們全方位的發展與提高。通過輪崗，學生可以體驗不同崗位的樂趣，增強責任感。如“紀律小管家組”的午間管理員主動嘗試“保潔小衛士組”的工作，換崗后，他懂得了地面保潔的重要性，明白了督促同學保持地面干凈整潔也不是一件容易的事。輪崗后，他們不但改掉了以前亂扔紙屑的壞習慣，還會不厭其煩地主動提醒其他同學保持整潔，他的新成長來源于他的新體驗。

班級小崗位活動為學生提供了一個成長的平臺、一個展示的機會。這個活動的開展不僅讓班級建設走上良性發展的軌道，也讓學生學會了擔當，學會計劃、組織和協調，讓學生的團結合作意識得到發展和提升。

G621.5

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1005-6009（2017）79-0052-02

卓苑芳，廣東省深圳市光明新區實驗學校（廣東深圳，518000）教師，二級教師。