開展班主任沙龍要處理好“四對關系”

周步兵

開展班主任沙龍要處理好“四對關系”

周步兵

班主任沙龍是班主任問道解惑的平臺，也是班主任專業成長的加油站。但在目前的沙龍活動中存在“四多四少”的情況，即聚焦常規問題多，關注非典型案例少；經驗交流活動多，專家引領活動少；關注班級管理問題多，探討德育問題少；提出問題分享他人智慧多，成果固化工作少。班主任沙龍發展必須妥善處理常規問題與非典型案例、經驗交流與專家引領、管理問題與德育問題、智慧共享與成果固化之間的關系，以此提升班主任沙龍的層次，更好地為班主任專業發展服務。

班主任沙龍；專業成長；教育問題

班主任沙龍是班主任問道解惑的平臺，也是班主任專業成長的加油站。就目前班主任沙龍的實際運行來看，存在“四多四少”的情況，即聚焦常規問題多，關注非典型案例少；經驗交流活動多，專家引領活動少；關注班級管理小問題多，探討大德育問題少；提出問題分享他人智慧多，成果固化工作少。基于這樣的認識，我認為沙龍要促進班主任專業更好地發展，必須妥善處理常規問題與非典型案例、經驗交流與專家引領、管理問題與德育問題、智慧共享與成果固化之間的關系。

一、要關注常規問題，更要聚焦非典型案例

沙龍討論的問題，包括小到學生課桌椅如何擺放、課本如何擺放，大到家校溝通、學生沉迷于網絡如何應對等。這些具有“反復”特征的常規問題，通過沙龍集思廣益，這樣既讓班主任知道遇到類似問題時如何處理，也利于班主任面對反復性問題進行合理操作，進而內化為自身的專業素養。但事實上，在我們參加、觀摩的沙龍中，有關常規性問題的討論反復出現，這浪費了沙龍寶貴的資源，不利于提高沙龍層次。

班主任沙龍在關注常規問題的基礎上，更要聚焦非典型案例，非典型問題的處理才應該是班主任沙龍關注的重點。現在看來，沙龍活動中，對非典型問題討論不多，可能是大家認為非典型問題發生率低，討論價值不大。比如有位年輕班主任的班上有位奉行“教養教育”的家長，孩子因此養成了很多不良的行為習慣。一天，學生出了問題，年輕的班主任與學生說不通，與其父親更說不通。當這位班主任在沙龍上說出案例請大家討論時，有的班主任說：“特殊情況特殊處理。”當這個班主任繼續追問：“如何特殊處理呢？”答曰：“你運氣不好！”其他同行也打哈哈，不了了之。其實，作為具體問題，再特殊也有共性，如果沙龍聚焦非典型問題，認真研究其共性并提出應對預案，那么班主任的管理水平就能提高了。

二、要有廣泛的經驗交流，更要有高端的專家引領

班主任沙龍活動中，新老班主任齊聚一堂，圍繞問題交流經驗和做法，分享他人成果。其實，大多數時候班主任的成長首先是從模仿他人開始的，慢慢積累經驗，最后才形成自身的管理特色。所以，借助沙龍這個平臺，新老班主任形成經驗的傳遞，是成就新班主任專業發展的重要途徑。

如果我們的沙龍僅僅滿足于閉門造車、“近親繁殖”，那么對照班主任專業發展的要求是遠遠不夠的。雖然現在一些學校已經成立了自己的名班主任工作室，可以為本校班主任提供各種幫助，但絕大多數學校目前還不具備這樣的條件，那就要求學校把專家請進來，對班主任進行專業的輔導和培訓，也可以把班主任送出去參加會議、觀摩等活動。沙龍作為班主任研修的重要途徑之一，必須開展專業引領活動。如前所言，不少非常態的問題靠我們自己解決不了，需要專家指點迷津。過去多數班主任一遇到學生頂嘴，就說學生品德不行。后來聽了一些專家講座，知道這是學生自我意識萌發的表現之一，說明他開始新的成長了，是好事，跟道德、尊重關系不大。而班主任的要務則是引領學生培養正確的自我意識。

三、既要關注管理問題，又要關注深層次的德育問題

作為班主任，其基本任務有兩個：一是管理，二是教學。所以，現有的班主任沙龍更多關注的是班級中的管理問題，討論學生從早上到校到晚上離校、從周一到周日的日常工作，從師生關系、生生關系到家校關系的處理，從日常多發問題到偶發問題的干預等等。討論這些問題是必要的，但是我們發現，有些問題光靠管理去解決，效果不太好。同時我們還發現，管理也解決不了類似于學生的學習動力等問題。所以，班主任沙龍還必須關注班級管理中的大德育問題。

曾經看過一條新聞，講的是有位教師給一群所謂的“問題”學生出了一道選擇題，題目是：你認為以下三個人中哪個將來會成為世人仰慕的楷模？（1）篤信巫醫，有兩個情婦，有多年的吸煙史，而且嗜酒如命。（2）曾經兩次被趕出辦公室，每天要到中午才起床，每晚都要喝大約1公升的白蘭地，而且有過吸食鴉片的記錄。（3）曾是國家的戰斗英雄，一直保持素食習慣，熱愛藝術，偶爾喝點酒，年輕時從未做過違法的事。學生們幾乎都選擇了第三個。理由很簡單，前兩個人愚昧無知，不思進取，生活習慣比較差，不可能有什么大的作為。而第三個人則不同，他有著耀眼的功績，有著明確的目標，有著良好的生活習慣，成為一個受人景仰的人完全有可能。而事實上，這三個人分別是美國總統羅斯福、英國首相丘吉爾、“二戰”頭號戰犯希特勒。這個故事提醒我們，在德育工作中，不要過多地對學生進行預防和糾正，有時學生必須通過試錯實現自我成長。而對有錯的學生要有高容忍、更要有高期待，即我們必須有更高的實踐理性。因此，班主任沙龍必須要關注深層次的德育問題，找準學生發展的內驅力，從而真正解決學生的問題，實現其健康發展。

四、要有現時的共享智慧，更要有服務長期的成果固化

班主任沙龍，聚眾人之智，解眾人之難，是智慧共享的平臺。然而，現在多數沙龍著眼于當下問題的解決，當本次沙龍結束，對本次沙龍主題的思考也就隨之結束。為了使沙龍活動的價值最大限度地發揮，學校德育部門應該把每次活動的問題、案例根據一定的體例整理出來，形成檔案或結集出版。這既能作為班主任的校本研修材料，也可以作為學校的科研成果，為將來的班主任專業成長服務。

作為長期固化的成果，以沙龍話題為基礎的書籍應該有這樣一些欄目：“管理篇”，可以有班級常規管理的案例以及在此基礎上形成的處理規則和程序；非典型問題的案例以及在此基礎上形成的處理規則和程序；“科研篇”，如收集一些關注新班主任專業成長的案例型文章、理論論述型文章、專家指導型文章；“德育篇”，關注班級管理中的德育問題，如跑操與德育、不同班級學生德育需求研究等。一定水平的成果固化，不僅有利于沙龍層次的提高，也有利于班主任自身的持續發展。

總之，班主任沙龍作為促進班主任專業成長的外部力量，要與班主任專業成長的內在需求相結合，從而促進班主任的專業成長，更好地為學生發展服務。

G631

A

1005-6009（2017）79-0046-02

周步兵，江蘇省高郵市第二中學（江蘇高郵，225600）教師，高級教師。