試談班主任沙龍的準備策略

吳 虔

試談班主任沙龍的準備策略

吳 虔

只有做好班主任沙龍的準備工作，才能讓班主任沙龍更好地提升班主任群體素質，促進班主任發展。而要做好班主任沙龍的準備，需要確定合適的討論主題，確保其道德性、專業性、科學性、啟發性、現實性；進行恰當的人員安排，重點是確定好主持人、參與者；設置舒適的外部環境，考慮好地點、場景等要素；選擇理想的討論形式，如主題研討式、案例分析式、情境體驗式、辯論競賽式等。

德育交流；專業發展；班主任沙龍

近幾年，各種班主任沙龍活動熱火朝天地開展起來，而如何準備一次班主任沙龍也就漸漸成為一個值得關注的問題。當班主任沙龍能夠以更理想的方式準備時，往往可以取得更好的效果。那么該如何進行班主任沙龍的準備工作呢？筆者將班主任沙龍的準備策略歸納為以下四個方面。

一、確定合適的沙龍主題

在開展班主任沙龍前，我們要確定合適的主題，這是保證沙龍質量的重要前提之一。筆者認為一個合適的班主任沙龍主題應該具備以下幾個特點：

1.道德性。學高為師，身正為范。任何時候，班主任都應當有努力辦好教育、履行好相關職責的覺悟，這就要求我們自身具備良好的德行。任何一場班主任沙龍，其討論主題首先應具備道德性，以引導教師提高師德水平為導向。

2.專業性。盡管沙龍是寬松自由的，但這不代表其討論的內容可以天馬行空、毫無限制。班主任沙龍必須具有專業性，其主題是服務于班主任專業成長的，是有關教育話題的討論。耗費人力、物力去討論與班主任專業毫不相干的話題是巨大的浪費，毫無意義。

3.科學性。在確定班主任沙龍的主題時，必須確保討論主題的科學性，符合國家法律，符合道德規范，符合教育規律。筆者曾參與過一次班主任沙龍活動，主題是“停課對學生的教育效果”。主題中的“停課”，已經屬于侵犯學生受教育權的范疇了，在這一前提下還談何“教育”？這場沙龍中的許多討論，都存在不合情理甚至違反法律的情況，這樣的沙龍活動勢必缺乏科學性和教育價值。

4.啟發性。一場沙龍是由大量的討論構成的，所以沙龍的主題必然要能引人深思。啟發性的主題，往往能夠激發熱烈的討論。因此，有疑問、反思意味的主題，更適合班主任們討論。如果是確定性的陳述，或是蓋棺論定的主題，則會缺乏討論的空間，會讓班主任們無話可說，難以深入，這樣的主題應避免。

5.現實性。沙龍主題需要具體、明確，是能夠引起班主任關注的現實問題。如德育工作與學生綜合素養的提升、校本德育工作與教研工作的關系等主題，既能引發班主任們熱烈討論，又對自身的實際工作有幫助。

二、進行恰當的人員安排

1.主持人的確定。若要使班主任沙龍綻放出智慧的光彩，一名優秀的主持人是必不可少的。主持人需要把握好沙龍推進的節奏，充分調動所有成員的積極性，讓主題得到充分的討論。但除此之外，沙龍主持人還要注意以下幾點：第一，主持人應當是具有豐富經驗的教師，這樣可以與參與沙龍討論的班主任們有更多的互動；第二，主持人應當在群體中具有較好的聲望，也熟悉全體沙龍成員的情況；第三，主持人不論地位如何，必須在沙龍中以普通一員的身份參與。只有具備這些條件，主持人才能保證營造一種熱烈而不過于緊張的氛圍，充分調動班主任們發表自身意見的意愿，實現班主任沙龍的價值。

2.參與者的確定。不論沙龍的主導者是個人還是管理部門，必須要明確：第一，沙龍是秉承自愿參與的原則的，不能為了進行而進行，不能強迫不愿參與的教師加入；第二，沙龍對廣大教師開放，對于積極參與的教師，應當歡迎；第三，沙龍的參與者盡可能涉及較廣的層面，涉及層面越廣，所收集到的信息就越全面；第四，沙龍的人數和規模要恰到好處。人數過少，對話題的闡述可能不能深入，而人數過多則會導致與會成員不能充分發表自己的意見。

三、營造舒適的外部環境

1.地點。所謂的“舒適”，并不是說要提供奢華的場所，而是讓班主任在沙龍中自在、不拘束。如果遠離教育情境，則容易讓班主任們的思路游離于教育主題之外，思維難以集中，所以將地點設置在班主任熟悉的教育場景中更加合適，如學校的活動室、閱覽室等。若學校中的一些特色區域與沙龍主題契合，也可以作為沙龍活動的地點。如在討論涉及體育活動的話題時，就可以使用學校的運動場館。

2.場景。既然謂之“沙龍”，就應當有符合“沙龍”之精神的場景。把報告廳、演講臺作為沙龍場所，恐怕就很不合適。而如將現場布置成圓桌會議的場景，將拉近參與者的距離，對話與合作的積極性將得到大大激發。如條件允許，在場內張貼一些主題畫、擺放一些綠色植物，將是更為細膩又巧妙的做法。

3.其他。沙龍現場應當使成員感到舒適，有“悠然自得”之感。那么，可以根據實際情況需要，提供一些飲品，以緩解熱烈討論帶來的口干舌燥、情緒急躁；如果是持續時間較長的沙龍活動，盡可能準備一些餐點，避免班主任在沙龍過程中出現饑腸轆轆的窘境……這些都需要沙龍負責人根據實際情況提前規劃好。

四、選擇理想的討論形式

1.主題研討式。這是開展沙龍活動最簡單、最直接的形式，即主持人拋出一個議題，然后鼓勵班主任們各抒己見。在進行正式沙龍討論之前，主持人可以根據實際需要，將話題公布給參會的班主任們，以給他們提前準備、深入思考的機會。討論過程中不設主講，全體成員都需要參與。隨著討論的深入，寶貴的專業知識、實際經驗與思想認識將得到分享。

2.案例分析式。這種形式下，沙龍主持人將一個貼近教育現實的案例拋給全體成員，大家基于案例進行深入分析，思考其中的經驗教訓，然后自由發言。這里選取的案例，可以是班主任在其工作中遇到的實例，也可以是德育工作中的某一片段，這樣的案例班主任相對熟悉，易于形成共鳴。

3.情境體驗式。這種形式指的是，根據沙龍討論的實際需要，設置某一情境，由主持人用可操作的方式呈現出來，以幫助沙龍成員們融入情境，思考自身處于該情境時的對策及理由，再進行分享討論。這種方式，給班主任身臨其境之感，具有極強的感染力，易于激發班主任們的熱情。

4.辯論競賽式。這種形式是根據沙龍的主題，確定正反兩方，討論、推舉辯手，雙方就論題進行辯駁。這種形式對主持人管理能力和語言組織能力的要求較高，而這兩方面也是班主任工作中必不可少的素養。辯論中的沖突，是生命力思考的表現。不同的思想，不同的聲音，不斷的沖突，將體現出教育的智慧。辯論的“競賽”，只是形式上的，辯論沒有輸贏，不需要統一的答案，實現班主任能力的提升才是真正的目的。

總之，班主任沙龍的組織工作不是一件簡單的事情，需要沙龍策劃者、組織者多方面考慮，以確保所開展的班主任沙龍最大限度地提升班主任的工作水平。

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1005-6009（2017）79-0044-02

吳虔，南京市中華中學（南京，210001）教師，一級教師。